高職院校提升人才培養(yǎng)質量的對策探究

黃艷

【摘 要】分析高職院校人才培養(yǎng)存在的問題，提出高職院校應不斷完善校企合作、工學結合機制，改進與完善高職院校招生體制，完善高職院校人才培養(yǎng)層次，提升高職院校人才培養(yǎng)質量。

【關鍵詞】高職院校 人才培養(yǎng) 質量 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04C-0079-03

一、高職院校人才培養(yǎng)存在的問題

（一）高職院校的層次問題

以職業(yè)教育體系的層次作為分類標準，可將高職教育分成初等、中等和高等職業(yè)教育。初等職業(yè)教育屬較低層次職業(yè)教育類型，培訓主體包括下層勞動者，比如工人，目的是提高他們的從業(yè)能力，掌握某個行業(yè)的工作技能，保障其基本生活水平，為構建社會主義現(xiàn)代化出一份力；中等職業(yè)教育在職業(yè)教育體系中占據(jù)主導地位，專門培育應用型人員與高水平的從業(yè)人員，使其真正具備從事一線生產、服務、技術與管理等工作的能力；高等職業(yè)教育以培育高水平、高技能型人才為主，目的是充實他們的知識儲備、提高他們的實踐工作能力，具備在某一領域專業(yè)的操作技術，以及具有高水平的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德，能充分滿足社會經濟發(fā)展的需求。

當前，阻礙高職院校發(fā)展的主要因素是高等職業(yè)教育定位不高。從現(xiàn)有教育體系上看，高職院校在我國高等教育中的地位較低，導致社會各界對職業(yè)教育的認同感不高。職業(yè)教育的各層次之間不貫通不能為受教育者提供更多、更好的學習機會，也無法適應社會發(fā)展與現(xiàn)代產業(yè)對復合型人才的需要。高職教育的定位為專科，定位偏低導致所培養(yǎng)人才難以滿足社會發(fā)展的要求，也對自身的有效、高效發(fā)展造成了負面影響，降低了高等教育的普適度。

（二）校企合作、工學結合機制問題

首先，從高職院校的角度上看。高職院校沒有對校企合作的基本知識與辦學理念進行深入的理解。部分院校把校企合作看作單純的實習過程，頂崗實習是最普遍的實踐形式，認為工學結合與見習一樣，重點在于學習基礎知識，而不注重對實踐技能的培養(yǎng)。相對于普通院校來說，高職院校表現(xiàn)出嚴重的優(yōu)勢不足。究其原因，主要有：一方面，高職院校的課程制定與社會發(fā)展要求不符，培訓基地建設難以滿足學生的學習需要；另一方面，師資數(shù)量不足、質量欠佳，相關實戰(zhàn)經驗欠缺，致使行業(yè)企業(yè)對校企合作的開展缺乏信心與積極性。

其次，從行業(yè)、企業(yè)的角度上看。某一行業(yè)的生產經營者在自愿的基礎上，以協(xié)調組織內部成員利益、方便信息之間的交流傳輸、維持發(fā)展秩序、加強有序管理為目的，而建立起來的非營利性社會組織，即為行業(yè)協(xié)會。目前，企業(yè)行業(yè)對校企合作、工學結合的辦學理念缺乏全面的認識，加上行業(yè)協(xié)會的作用無法充分發(fā)揮出來，導致對企業(yè)吸引力不夠大。企業(yè)較少參與到學生培養(yǎng)工作過程當中，難以實現(xiàn)工學結合模式的真正意義。企業(yè)不僅要向院校提供人、財、物力資源，還要擔負一部分風險，這也是企業(yè)參與熱情不高的原因之一。

最后，從政府的角度上看。針對職業(yè)教育的發(fā)展，政府沒有建立完善的政策管理制度，以及健全的法律法規(guī)，無法為校企合作提供有力的法律保障。《中華人民共和國職業(yè)教育法》發(fā)布之后，我國有關法律機制建設仍未趨于完善，在促進各地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展上，沒有制定相應的實施方案與具體工作細則，缺乏政府的政策支持與法律保障，高職教育發(fā)展止步不前。可見，政府在管理與協(xié)調院校與企業(yè)利益、促進校企合作發(fā)展上，還應給予更多的重視。另外，高職院校由教育行政部門負責，政府的缺位導致校企合作的主體僅為院校和企業(yè)，加上政府內部仍缺乏專門的協(xié)調處理機構來對校企合作進行監(jiān)督和管理，致使高職院校與企業(yè)之間、行業(yè)與企業(yè)之間交流受阻。

（三）職業(yè)教育和普通高等教育的對接問題

高職教育與普通高等教育之間的交流平臺仍需進一步完善。在高職教育與普通高等教育進行對接的過程中，顯著存在對接方式單一、溝通不暢等問題，從根本意義上看，這種對接模式僅是單純的單向流動，不具備互動協(xié)作的意義，僅是高職院校的學生向普通高等學校轉移，而不存在普通高等學校學生向高職院校轉移的情況，這不利于提高本科生的實踐技能。就目前高職教育的發(fā)展情況上看，高職教育與普通高等教育雖然都屬于高等教育的范疇，但受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高職教育被認定為高等教育體系中的最低層次，社會各界對高職生知識能力的認可度也較低，使得本科生不愿意參與到職業(yè)技能培訓活動中來。高職院校的整體辦學質量不理想，缺乏對高職教育發(fā)展特點與規(guī)律的了解，仍然注重對理論的學習，而忽視對實踐能力的培養(yǎng)，無法與普通高等院校的教學水平相比擬，自然吸引不了本科生到高職院校中學習。

（四）高職教育與中職教育的銜接問題

中職教育與高職教育各自有不同的培養(yǎng)目標，中職教育致力于培養(yǎng)一批高素質人才，比如技工與技術員；而高職教育則致力于培育大量高技能人才，比如專業(yè)技術員與工程師。高職教育是中職教育的延伸，將中職教育與高職教育相結合，有利于健全職業(yè)教育機制，不斷提升中職教育的發(fā)展水平，促進中職學校學生的全面發(fā)展，并推動高職教育有序、穩(wěn)步地向前發(fā)展。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調，政府應全面提高職業(yè)教育對外的吸引力，構建完善的職業(yè)教育課程連接機制。同時，該綱要也指出了要建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提高職業(yè)教育的吸引力。為踐行這一內容，2011年，教育部發(fā)布了指導意見，針對協(xié)調與管理中等與高等職業(yè)教育的發(fā)展給予了指導意見。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》重點強調了高等職業(yè)教育對調整高等教育結構上的積極意義。近年來，有關高職教育與中等職業(yè)教育之間的銜接事項，政府為其制定與落實了大量實施政策，但同時也存在一系列問題亟待整治，比如尚未建立暢通、有序的溝通渠道，阻礙了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

當前，紙筆測驗仍是高職院校招生的主要方式，也是銜接中職教育與高職教育的重要途徑。這種招生模式，既忽略了學生的興趣愛好與潛在能力，又不能了解學生的真實能力水平，嚴重偏離了中職教育的辦學宗旨，阻礙了中職教育與高職教育之間的銜接，對人才培養(yǎng)工作造成了負面影響。高職院校的招生工作主要面向高中畢業(yè)生，次要是中職畢業(yè)生，中職畢業(yè)生主要是以對口升學考試來升入高職院校，針對中職畢業(yè)生的升學問題，目前尚未建立便捷、暢通的平臺。

（五）教師專業(yè)化發(fā)展問題

首先，在促進高職院校教師專業(yè)化發(fā)展上，政府尚未制定相關的政策規(guī)定，專業(yè)化發(fā)展不能僅流于形式，要建立有力的制度予以保障。1995年，黨中央發(fā)布了《教師資格條例》，要求具備教師資格才能在學校或教育機構中任職。21世紀初，教育部發(fā)布了《教師資格條例實施辦法》，但該文件都沒有針對教師資格認定工作制訂出具體計劃與實施細則，更沒有在深入了解高職教育發(fā)展規(guī)律的基礎上，制定出高職院校的教師任職要求，師資質量得不到有效保障。

其次，缺乏健全的高職院校教師培訓機制。高職院校之間競爭壓力的不斷加大，使得各個院校逐漸加大對教師知識能力的培訓力度，而當前國內高職院校教師普遍存在專業(yè)培訓缺位、培訓課程設置不合理等問題。對高職院校的基本入職要求包括，既要有充足的知識儲備與專業(yè)的教學方式，又要具備豐富的實戰(zhàn)經驗，實現(xiàn)理論與實踐的有效結合。許多高職院校教師的培訓工作主要由普通高等院校負責，致使培訓成效達不到預期的效果。與行業(yè)企業(yè)的對接是高職教育的主要特點之一，重視對實踐技能的培養(yǎng)，從而實施相應的教育模式。當前，國內高職院校尚未建立合理的培訓制度與教師進修機制，沒有針對教師制訂科學的發(fā)展計劃，致使培訓工作的缺位，以及培訓效果不顯著。

最后，高職院校教師隊伍整體水平不高，工作能力較低。近年來，各高職院校都實行了擴大招生規(guī)模政策，增加了多個專業(yè)課程，對教師的需求量越來越大，招聘要求也由此放松。當前，高職院校中的師資力量構成主要分為：一是技校、中專、普高專科學院與職工大學升格而來的高職院校，在參與有關培訓活動之后篩選出來的教師，這些教師所具有的教學觀念較為傳統(tǒng)，知識水平不高，職業(yè)素養(yǎng)滿足不了高職教育的要求；二是普通高等學校的本科生，這類畢業(yè)生具備較強的專業(yè)知識儲備，但不了解高職院校的教學特點，沒有相關的實戰(zhàn)經驗，工作能力難以適應高職教育的要求；三是在企業(yè)中工作的技術人員，他們擁有較長的工作經歷與專業(yè)的操作能力，但缺乏基本的教學水平。高職院校普遍存在科研能力不高、公關意識較低、產業(yè)發(fā)展觀念薄弱、創(chuàng)新意識淡薄等問題，而這些通常都是導致人才培養(yǎng)難以滿足社會、企業(yè)發(fā)展要求的主要原因。

二、提升高職院校人才培養(yǎng)質量的對策

（一）不斷完善校企合作、工學結合機制

高職院校要強化教育觀念，時刻關注市場發(fā)展，堅持與時俱進、實事求是，凸顯辦學特色。從整體上掌握職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，全面認識到實行校企合作、工學結合模式是適應現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然要求，是促進高職教育發(fā)展的有效路徑，更是優(yōu)化與改革高職教育的主要方式，有利于實現(xiàn)高職院校的辦學宗旨與根本目標。高職院校應關注企業(yè)的發(fā)展，了解市場發(fā)展方向，尋求學校與企業(yè)的利益結合點，形成互利、協(xié)作的雙贏局面。根據(jù)社會經濟、行業(yè)企業(yè)發(fā)展的要求，來制定相應的專業(yè)課程與教學方式；設置由行業(yè)專家、科研工作者與政府機構組成的咨詢委員會，專門負責針對學校重大項目進行討論，并給予參考意見；建立包括教育專家、專業(yè)教師與企業(yè)管理者在內的專家委員會，研究與制定院校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略與實施方案；構建專業(yè)動態(tài)調整機制，增強高職院校滿足地區(qū)經濟發(fā)展的適合度。高職院校要對自身發(fā)展狀況形成正確的認識，按照學校實際發(fā)展情況與地方經濟發(fā)展規(guī)律，與高職教育辦學目標有效結合起來，突出自身辦學特色，提高高職院校在職業(yè)教育和教育體系中的競爭力。廣西經濟管理干部院校在深入了解當?shù)厣鐣洕l(fā)展規(guī)律的基礎上，結合自身實際，與企業(yè)建立了多元化的互惠協(xié)作方式，它聯(lián)合南寧高新區(qū)及廣東、江蘇等地知名企業(yè)開辦專業(yè)的特色培訓班，建立了新型的人才培養(yǎng)形式。高職院校在高職教育工學結合模式中的地位不斷提高，在培養(yǎng)應用型、實踐型專業(yè)人才上的作用越來越強。

（二）改進與完善高職院校招生體制

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調，要按照社會發(fā)展要求與人才成長特點，建立健全職校畢業(yè)生直升與繼續(xù)學習機制，實行知識與技能并舉的考試考查模式，不斷探究與形成中職教育與高職教育貫通的人才培養(yǎng)方式。政府將加大對三年基本學制中專教育的支持力度，提高中職學校畢業(yè)生升入高職院校學習的人數(shù)。國務院強調，政府將不斷健全職業(yè)教育人才培養(yǎng)機制，培養(yǎng)更多文化水平高、實踐技能強的專業(yè)人才，使學生擁有更多方式來選擇接受何種高職教育，國家將按照院校招生的實際要求，來增加中職畢業(yè)生升入高職院校的比例。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》強調，要全面踐行中職教育與高職教育的培養(yǎng)目的、課程安排、專業(yè)制度、教學模式等內容的對接，增強院校在招生、培養(yǎng)工作上的自主性，拓寬學生的自主選擇權，建立多樣化、多種途徑的對接體系與對接方式。所以，要全面推動現(xiàn)代化職業(yè)教育的發(fā)展進程，促進中職教育與高職教育之間的對接，就應做到：第一，政府要加大對具有職業(yè)教育特征的招生體系的建設力度，對職業(yè)教育招生體系實行進一步的健全與調整，并參考高等教育招生制度改革措施，切實落實職校招生制度，完善改革方案，探究與制定多種考試招生方式，制定適應專業(yè)人才發(fā)展特點的評價體系，建立多元化升學路徑，為學生提供更多層次的高職教育。第二，政府要給予高職院校充分的招生自主權，根據(jù)實際情況來相應的提高中職學校升入高職院校、職校升入本科院校中的學生比例，針對不同特點的學生制訂具有針對性的選拔方法與培訓計劃。

（三）完善高職院校人才培養(yǎng)層次

高職院校應對自身有清晰的定位，正確認識學校在現(xiàn)階段與未來的發(fā)展方向。伴隨社會經濟的不斷發(fā)展，高職教育從專科層次發(fā)展為本科層次，再由本科層次向研究生層次遞進是成為必然選擇。

20世紀中期以來，美國、英國與日本這些發(fā)達國家就已建立了本科層次的高職教育。聯(lián)合國教科文組織在1997年發(fā)布了《國際教育標準分類》，其中把高等教育劃分成A、B兩類，A類包括專門培養(yǎng)理論型、高技術技能人才的高等教育，B類則包括實用技能，能最大限度滿足具體職業(yè)要求的高等教育。高職教育應與普通高等教育同屬于同一層次，并引導高職教育建立以專科層次為基礎、本科層次為主體、研究生層次為頂尖的高職教育機制。

政府要構建完善的現(xiàn)代職業(yè)教育機制，一方面，應建立包括《中華人民共和國職業(yè)教育法》、多項教育法規(guī)在內的系統(tǒng)、完善的法律法規(guī)機制，為職業(yè)教育有序、穩(wěn)定的發(fā)展提供有力的法律保障；另一方面，構建完善的職業(yè)教育標準制度。通過提高專科層次高職院校的辦學水平，來推進人才培養(yǎng)質量提升，提升高職教育地位和其在高等教育中的比重。

（四）推進高職院校教師專業(yè)化發(fā)展

首先，從國家的角度上看，應建立健全促進高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的相關政策制度。政府應健全高職院校教師資格標準，并切實將該標準予以實行，加強對高職院校教師職稱評定方式的改革。與此同時，還要健全有關政策制度，實施優(yōu)惠政策，提倡各高校根據(jù)相關要求來自行決定招聘兼職教師。教育主管部門則要加大對校長的培訓力度，每隔五年對全校教師實行專業(yè)培訓，進一步推進職業(yè)技術師范院校的建設力度，為高職院校提供源源不斷的優(yōu)秀生源。

其次，從高職院校的角度上看，應健全高職院校教師任職專業(yè)化培訓體系。促進教師往專業(yè)化的方向發(fā)展。高職院校要根據(jù)教師自身實際情況來制定行之有效的發(fā)展政策，培養(yǎng)一支具有專業(yè)知識水平與實踐能力的教師隊伍。高職院校應提倡在職教師參與到培訓活動與生產工作當中，進而促進教師在實踐技能、經驗積累等方面上的綜合發(fā)展，不斷提升教師的知識能力與職業(yè)素養(yǎng)。

最后，從教師個人的角度上看，教師要強化自我提升意識，不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。自我提升意識是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要力量，所以，高職院校應加強對教師自我提升、自我進步意識的培養(yǎng)，提高全體教師的綜合能力水平。當前，現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展，理論知識的不斷更新，社會經濟發(fā)展與學生學習需求的日趨多樣化，要求教師要形成終身學習的意識，不斷提高自身的文化知識水平與實踐能力，只有這樣才能充分適應培養(yǎng)高技術人才的需求。高職院校教師還要為自身制定職業(yè)生涯規(guī)劃，增強職業(yè)歸屬感，對自我進行清晰定位，提高對高職教育的認同感。高職教師還應對教學中的不足之處進行反思，認真聽取他人的意見和建議，加強和其他教師之間的課程交流，不斷改善教學方法，豐富教學經驗，共同促進雙方的專業(yè)化發(fā)展。

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【作者簡介】黃 艷（1979— ），女，河南遂平人，廣西經濟管理干部學院講師，碩士，研究方向：思想政治教育。

（責編 黎 原）