廣西農村小學全科教師教學實踐能力培養探析

梁柰+唐彰新

【摘 要】闡述廣西農村小學全科教師教學實踐中存在的問題，分析廣西農村小學全科教師教學實踐能力較差的原因，提出廣西農村小學全科教師教學實踐能力培養的對策建議。

【關鍵詞】廣西 農村 小學 全科教師 教學實踐能力 培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04C-0172-02

教育部2012年在《關于大力推進農村義務教育教師隊伍建設的意見》中指出，為農村學校定向培養補充“下得去、留得住、干得好”的高素質教師；采取定向委托培養等特殊招生方式，擴大雙語、音樂、體育、美術等緊缺薄弱學科和小學全科教師培養規模。“全科教師”是指“語數外通吃，音體美全扛”的老師。2013年，廣西教育廳、財政廳、人社廳、機構編制委員會辦公室聯合印發了《廣西農村小學全科教師定向培養計劃》。根據這一文件，2013年到2017年，廣西將培養5000名左右農村小學全科教師。2015年，部分全科教師走上了工作崗位，而他們在教學實踐中也面臨了種種問題。本文擬對走上工作崗位的全科教師所面臨的問題進行分析，以期為廣西農村小學全科教師教學實踐能力培養提出有效的建議。

一、廣西農村小學全科教師教學實踐中存在的問題

根據對已從教的全科教師的問卷調查，全科教師在教學中主要存在如下問題：

（一）缺乏教學經驗，難以調動學生學習積極性

全科教師剛走上工作崗位不久，教學經驗較為缺乏，加之學生基礎普遍較差，因此，全科教師的課程教學總體上不怎么順利，學生學起來感覺比較吃力，難以調動起學習積極性，這就導致出現學習上和課堂紀律上的一些問題。例如，低年級的漢語拼音知識，高年級的字、詞、句、段講解，作文的布置、批改、講評，都存在較多的問題。此外，學生上語文課不認真聽課，睡覺、開小差、大聲說話等狀況較為嚴重，課堂紀律較差，成績提高較慢，對升學考試科目如語文、數學等缺乏必要的重視。

（二）班級管理困難

班級是一個集體，這個集體由不相同的個體組成，有的是五六十人的大集體，有的是二三十人的小集體，無論是大集體還是小集體，每天班里多多少少總會有一些事情要處理，最平常的班級安全日記是必須寫的，除此之外還有很多其他的事情，可見全科教師的班級管理工作十分煩瑣。根據課題組的問卷反饋，90%的全科教師需包班教學，也就是說這個班所有的課都是由一個老師任教，包括語文、數學、英語、體育、音樂、美術、品德與社會，一整周的課都是包班老師自己上。小學生屬于好動年齡階段，注意力集中時間較短，課堂紀律難以管理，還有意外情況等均需要教師處理。在處理一些學生問題時，部分教師由于管理經驗不足，有時還會適得其反，甚至學生與教師對著干，使這些新老師時常處于左右為難狀態。

二、廣西農村小學全科教師教學實踐能力較差的原因

（一）全科教師培養時間短

《廣西農村小學全科教師定向培養計劃》規定高中生起點讀兩年大專，初中生起點讀五年，其中三年高中知識兩年大專知識。2015年是全科教師第一批走上工作崗位的第一年，他們均為高中起點的讀兩年的大專生，雖然他們在校兩年中的課排得較滿，但他們在校的時間比較短，學到的知識也許還沒消化或真正領悟便要到工作崗位上了。每一種專業技能的掌握都是需要一定的時間的，而每種技能的學習都包括理論部分與技能部分，一般的學習步驟都是先學習理論，再運用到實踐中進行技能訓練，全科教師的培養要在短短兩年中學習好理論與技能，達到真正想要的教得好的目標是有一定難度的。并且問卷調查發現，全科教師培養學校把相當一部分時間花在理論課上，比較注重理論的教學，技能培養欠缺。

（二）學科基礎知識不牢固

一個學習語文、數學或英語專業出來的專業教師，剛剛從事專業的教學工作尚有一定的難度，相對而言，全科教師的主科教學則更為困難。全科教師的培養注重小學各科知識的培養，兩年時間，課程包括語文、數學、英語、音樂、體育、美術，雖然學校的學科培養側重語文、數學、英語的培養，但全的同時不可避免地是對專業性的妥協性忽略。實際上，語文、數學、英語等主科教學都是較難把握的科目，如語文是一門注重積累與基礎的學科，雖然學生對語文的接觸較多，但總會有缺失，也并不都是基礎牢固的，在基礎知識培養方面，不可疏忽大意。如果對語文、數學、英語等學科沒有進行深入的了解與學習，上課便會因知識的欠缺不知如何進行深入講解，更難以讓學生接受。

（三）班級管理技能培養欠缺

根據問卷調查發現，全科教師的培養側重理論學習，技能培養次之，班級管理因實踐不多導致管理技能更為欠缺。班級管理技能方面的培訓主要以班主任工作為主，課堂管理幾乎不涉及。培養時對課堂管理不側重有其歷史原因，一方面因為歷來師范生培訓對這塊涉及不多，另一方面是思維定式，或者認為學生根據上學觀察到的經驗，會獲得老師上課的經驗；或者覺得實踐了自然會懂。雖說實踐是最好的學習，但理論上總要略知一二，在真正的班級管理中才不會不知所措。一個班集體便是一個小集體，一個老師也不僅僅是一個只會教各科知識的老師，他還是這個小集體的管理者，他既要讓這個小集體和諧融合，更要讓這個小集體的所有成員在學習和工作中有成績、有進步。

（四）課堂授課技巧能力有待提高

年輕代表著活力，小孩子更是童趣無比，活力加上童趣應該是個活躍的班集體。可是，全科教師從教經驗不足，上課過于注重模式化的知識講解，沒有迎合小孩子的興趣；為了建立威信有時過于嚴肅，使小孩子無法感受到老師的親和力，產生差距感。如：低年級的語文課，特別是一年級的課缺乏生動有趣的教學方法，上一年級的孩子很多都是剛剛開始接觸漢語拼音知識，教起來需要很大的耐心。從心理學上講，這些年紀的孩子注意力集中時間較短，如果不注意教學方法，教學模式過于模板化，學生很難快而準地記憶所學內容，由此就會對語文學習產生厭惡感。高年級的語文，開始進入更深層次的學習文章內容，注重對字、詞、句、段的理解，全科教師由于學科知識欠缺，對文章把握不透，講解不夠生動有趣，學生難以理解，導致學生不愛聽、不愛學，課堂紀律差，而教師為了教學只能將課堂時間更多地使用在管紀律上，如此惡性循環，課堂紀律與教學質量更無法提高。

三、廣西農村小學全科教師教學實踐能力培養對策建議

（一）增加培養時間

時間能讓知識得以消化，時間能讓教師技能更嫻熟。學習知識并不是每天排滿各科知識，學生便掌握了這些知識，預留點時間，哪怕他們沒有刻意去回憶、去記憶這些知識，他們也會慢慢理解。技能的嫻熟需要反復練習，而反復練習是需要時間的，但理論知識培養所占時間太多，教師技能便無法達到嫻熟的程度。高中起點的兩年專科制的全科教師可以改為高中起點四年本科制的全科教師，初中起點的五年制可以相應縮短高中理論課程時間，從而增加大專學習技能時間。這樣可以提高全科教師的整體素質，也更有利于廣西農村小學教學質量的提高。

（二）注重語文、數學、英語等學科基礎的培養

大多數學生在學了英語后便忘了該怎么念漢語拼音，直到自己要成為傳授者，才重新拾回這些知識，并且多數都是只“知其然”而不“知其所以然”，沒有深入了解這個字母的由來等，因此教學刻板成了必然。深入了解漢語精髓有助于有趣地教學生記憶與理解。所以，在培養的時候多鼓勵學生在學習時探其究竟，同時不能忽略這些知識的考核。字、詞、句、段的講解要有針對性。而多以故事的形式講解會更吸引學生的興趣。

（三）加強班級管理技能培養

班級管理技能屬于實踐性的學習內容，可以從模仿開始，以創新進步，創出自己的管理方式。學校可以請已經畢業的學生回校開座談會，內容主要是班級管理方面的，如介紹自己的管理經驗，交流教學管理想法等。強制性地讓學生看班級管理類的書，并要求交筆記與心得體會。多安排班級管理方面的情景模擬訓練，實踐是提高實踐能力的最好方法。

（四）學會有趣教學

興趣是最好的老師，如果老師上課有趣，學生會覺得這是一門有趣的學科，就會喜歡學，便會不斷進步。故事、游戲、歌曲等一切孩子喜歡的都可以成為教學手段。無論是技能培訓中還是平時，教師都應鼓勵學生多收集小學各科知識，特別是語文的學習、記憶小竅門，如故事類的、歌曲類的、游戲類的，以方便以后教學使用。還可以請有經驗的老師來開講座，講如何有趣地教小學生，并模仿這些有經驗老師的上課方法。

四、結語

廣西屬于一個經濟欠發達的地區，雖然物產豐富，但各方面發展仍較為欠缺，特別是農村的小學教育，與其他地方相比差距仍較大。近年來，師范類畢業生已經不再有分配，就業全憑自己實力與興趣所好，大多數畢業生不再愿意回到自己的小村莊工作生活，都向往發展好的城市，這導致農村小學教師資源的短缺。為了提升廣西農村地區教育水平，全科教師的培養不可缺少。但在全科教師數量提升的同時，質量也要不斷提升。加強對廣西農村小學全科教師的教學實踐能力的培養，提高農村全科教師的教學水平，有利于改善教學資源短缺問題和學科結構不合理問題，有利于提高廣西的整體教學質量。

【參考文獻】

[1]關于大力推進農村義務教育教師隊伍建設的意見[EB/OL].（2012-12-14）[2013-11-30].http：//info.jyb.cn/jyzck/201212/t20121214_521459.html

[2]宋瀟瀟.廣西今年起定向培養農村小學全科教師[EB/OL].（2013-06-04）[2013-11-30].http：//www.gxedu.gov.cn/Item/2090.aspx

【作者簡介】梁 柰（1976— ），廣西陸川人，桂林師范高等專科學校講師，碩士，研究方向：音樂教育；唐彰新（1975— ），玉林師范學院教授，博士，研究方向：教育理論。

（責編 王 一）