廣西農村小學全科教師教學實踐能力培養探析

梁柰+唐彰新

【摘 要】闡述廣西農村小學全科教師教學實踐中存在的問題，分析廣西農村小學全科教師教學實踐能力較差的原因，提出廣西農村小學全科教師教學實踐能力培養的對策建議。

【關鍵詞】廣西 農村 小學 全科教師 教學實踐能力 培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04C-0172-02

教育部2012年在《關于大力推進農村義務教育教師隊伍建設的意見》中指出，為農村學校定向培養補充“下得去、留得住、干得好”的高素質教師；采取定向委托培養等特殊招生方式，擴大雙語、音樂、體育、美術等緊缺薄弱學科和小學全科教師培養規模。“全科教師”是指“語數外通吃，音體美全扛”的老師。2013年，廣西教育廳、財政廳、人社廳、機構編制委員會辦公室聯合印發了《廣西農村小學全科教師定向培養計劃》。根據這一文件，2013年到2017年，廣西將培養5000名左右農村小學全科教師。2015年，部分全科教師走上了工作崗位，而他們在教學實踐中也面臨了種種問題。本文擬對走上工作崗位的全科教師所面臨的問題進行分析，以期為廣西農村小學全科教師教學實踐能力培養提出有效的建議。

一、廣西農村小學全科教師教學實踐中存在的問題

根據對已從教的全科教師的問卷調查，全科教師在教學中主要存在如下問題：

（一）缺乏教學經驗，難以調動學生學習積極性

全科教師剛走上工作崗位不久，教學經驗較為缺乏，加之學生基礎普遍較差，因此，全科教師的課程教學總體上不怎么順利，學生學起來感覺比較吃力，難以調動起學習積極性，這就導致出現學習上和課堂紀律上的一些問題。例如，低年級的漢語拼音知識，高年級的字、詞、句、段講解，作文的布置、批改、講評，都存在較多的問題。此外，學生上語文課不認真聽課，睡覺、開小差、大聲說話等狀況較為嚴重，課堂紀律較差，成績提高較慢，對升學考試科目如語文、數學等缺乏必要的重視。

（二）班級管理困難

班級是一個集體，這個集體由不相同的個體組成，有的是五六十人的大集體，有的是二三十人的小集體，無論是大集體還是小集體，每天班里多多少少總會有一些事情要處理，最平常的班級安全日記是必須寫的，除此之外還有很多其他的事情，可見全科教師的班級管理工作十分煩瑣。根據課題組的問卷反饋，90%的全科教師需包班教學，也就是說這個班所有的課都是由一個老師任教，包括語文、數學、英語、體育、音樂、美術、品德與社會，一整周的課都是包班老師自己上。小學生屬于好動年齡階段，注意力集中時間較短，課堂紀律難以管理，還有意外情況等均需要教師處理。在處理一些學生問題時，部分教師由于管理經驗不足，有時還會適得其反，甚至學生與教師對著干，使這些新老師時常處于左右為難狀態。

二、廣西農村小學全科教師教學實踐能力較差的原因

（一）全科教師培養時間短

《廣西農村小學全科教師定向培養計劃》規定高中生起點讀兩年大專，初中生起點讀五年，其中三年高中知識兩年大專知識。2015年是全科教師第一批走上工作崗位的第一年，他們均為高中起點的讀兩年的大專生，雖然他們在校兩年中的課排得較滿，但他們在校的時間比較短，學到的知識也許還沒消化或真正領悟便要到工作崗位上了。每一種專業技能的掌握都是需要一定的時間的，而每種技能的學習都包括理論部分與技能部分，一般的學習步驟都是先學習理論，再運用到實踐中進行技能訓練，全科教師的培養要在短短兩年中學習好理論與技能，達到真正想要的教得好的目標是有一定難度的。并且問卷調查發現，全科教師培養學校把相當一部分時間花在理論課上，比較注重理論的教學，技能培養欠缺。

（二）學科基礎知識不牢固

一個學習語文、數學或英語專業出來的專業教師，剛剛從事專業的教學工作尚有一定的難度，相對而言，全科教師的主科教學則更為困難。全科教師的培養注重小學各科知識的培養，兩年時間，課程包括語文、數學、英語、音樂、體育、美術，雖然學校的學科培養側重語文、數學、英語的培養，但全的同時不可避免地是對專業性的妥協性忽略。實際上，語文、數學、英語等主科教學都是較難把握的科目，如語文是一門注重積累與基礎的學科，雖然學生對語文的接觸較多，但總會有缺失，也并不都是基礎牢固的，在基礎知識培養方面，不可疏忽大意。如果對語文、數學、英語等學科沒有進行深入的了解與學習，上課便會因知識的欠缺不知如何進行深入講解，更難以讓學生接受。

（三）班級管理技能培養欠缺

根據問卷調查發現，全科教師的培養側重理論學習，技能培養次之，班級管理因實踐不多導致管理技能更為欠缺。班級管理技能方面的培訓主要以班主任工作為主，課堂管理幾乎不涉及。培養時對課堂管理不側重有其歷史原因，一方面因為歷來師范生培訓對這塊涉及不多，另一方面是思維定式，或者認為學生根據上學觀察到的經驗，會獲得老師上課的經驗；或者覺得實踐了自然會懂。雖說實踐是最好的學習，但理論上總要略知一二，在真正的班級管理中才不會不知所措。一個班集體便是一個小集體，一個老師也不僅僅是一個只會教各科知識的老師，他還是這個小集體的管理者，他既要讓這個小集體和諧融合，更要讓這個小集體的所有成員在學習和工作中有成績、有進步。

（四）課堂授課技巧能力有待提高

年輕代表著活力，小孩子更是童趣無比，活力加上童趣應該是個活躍的班集體?？墒牵平處煆慕探涷灢蛔?，上課過于注重模式化的知識講解，沒有迎合小孩子的興趣；為了建立威信有時過于嚴肅，使小孩子無法感受到老師的親和力，產生差距感。如：低年級的語文課，特別是一年級的課缺乏生動有趣的教學方法，上一年級的孩子很多都是剛剛開始接觸漢語拼音知識，教起來需要很大的耐心。從心理學上講，這些年紀的孩子注意力集中時間較短，如果不注意教學方法，教學模式過于模板化，學生很難快而準地記憶所學內容，由此就會對語文學習產生厭惡感。高年級的語文，開始進入更深層次的學習文章內容，注重對字、詞、句、段的理解，全科教師由于學科知識欠缺，對文章把握不透，講解不夠生動有趣，學生難以理解，導致學生不愛聽、不愛學，課堂紀律差，而教師為了教學只能將課堂時間更多地使用在管紀律上，如此惡性循環，課堂紀律與教學質量更無法提高。

三、廣西農村小學全科教師教學實踐能力培養對策建議

（一）增加培養時間

時間能讓知識得以消化，時間能讓教師技能更嫻熟。學習知識并不是每天排滿各科知識，學生便掌握了這些知識，預留點時間，哪怕他們沒有刻意去回憶、去記憶這些知識，他們也會慢慢理解。技能的嫻熟需要反復練習，而反復練習是需要時間的，但理論知識培養所占時間太多，教師技能便無法達到嫻熟的程度。高中起點的兩年?？浦频娜平處熆梢愿臑楦咧衅瘘c四年本科制的全科教師，初中起點的五年制可以相應縮短高中理論課程時間，從而增加大專學習技能時間。這樣可以提高全科教師的整體素質，也更有利于廣西農村小學教學質量的提高。

（二）注重語文、數學、英語等學科基礎的培養

大多數學生在學了英語后便忘了該怎么念漢語拼音，直到自己要成為傳授者，才重新拾回這些知識，并且多數都是只“知其然”而不“知其所以然”，沒有深入了解這個字母的由來等，因此教學刻板成了必然。深入了解漢語精髓有助于有趣地教學生記憶與理解。所以，在培養的時候多鼓勵學生在學習時探其究竟，同時不能忽略這些知識的考核。字、詞、句、段的講解要有針對性。而多以故事的形式講解會更吸引學生的興趣。

（三）加強班級管理技能培養

班級管理技能屬于實踐性的學習內容，可以從模仿開始，以創新進步，創出自己的管理方式。學?？梢哉堃呀洰厴I的學生回校開座談會，內容主要是班級管理方面的，如介紹自己的管理經驗，交流教學管理想法等。強制性地讓學生看班級管理類的書，并要求交筆記與心得體會。多安排班級管理方面的情景模擬訓練，實踐是提高實踐能力的最好方法。

（四）學會有趣教學

興趣是最好的老師，如果老師上課有趣，學生會覺得這是一門有趣的學科，就會喜歡學，便會不斷進步。故事、游戲、歌曲等一切孩子喜歡的都可以成為教學手段。無論是技能培訓中還是平時，教師都應鼓勵學生多收集小學各科知識，特別是語文的學習、記憶小竅門，如故事類的、歌曲類的、游戲類的，以方便以后教學使用。還可以請有經驗的老師來開講座，講如何有趣地教小學生，并模仿這些有經驗老師的上課方法。

四、結語

廣西屬于一個經濟欠發達的地區，雖然物產豐富，但各方面發展仍較為欠缺，特別是農村的小學教育，與其他地方相比差距仍較大。近年來，師范類畢業生已經不再有分配，就業全憑自己實力與興趣所好，大多數畢業生不再愿意回到自己的小村莊工作生活，都向往發展好的城市，這導致農村小學教師資源的短缺。為了提升廣西農村地區教育水平，全科教師的培養不可缺少。但在全科教師數量提升的同時，質量也要不斷提升。加強對廣西農村小學全科教師的教學實踐能力的培養，提高農村全科教師的教學水平，有利于改善教學資源短缺問題和學科結構不合理問題，有利于提高廣西的整體教學質量。

【參考文獻】

[1]關于大力推進農村義務教育教師隊伍建設的意見[EB/OL].（2012-12-14）[2013-11-30].http：//info.jyb.cn/jyzck/201212/t20121214_521459.html

[2]宋瀟瀟.廣西今年起定向培養農村小學全科教師[EB/OL].（2013-06-04）[2013-11-30].http：//www.gxedu.gov.cn/Item/2090.aspx

【作者簡介】梁 柰（1976— ），廣西陸川人，桂林師范高等?？茖W校講師，碩士，研究方向：音樂教育；唐彰新（1975— ），玉林師范學院教授，博士，研究方向：教育理論。

（責編 王 一）