高校拔尖創新人才“五個一”生涯規劃教育模式的構建①

張　雄，王 麒 凱，唐 勝 利，周　輝

(重慶大學 1、3.弘深學院；2.學生就業指導與服務中心；4.動力工程學院，重慶市 400044)

高校拔尖創新人才“五個一”生涯規劃教育模式的構建①

張雄1，王 麒 凱2，唐 勝 利3，周輝4

(重慶大學 1、3.弘深學院；2.學生就業指導與服務中心；4.動力工程學院，重慶市 400044)

摘要：生涯規劃教育是人才培養的重要組成部分，是拔尖創新人才成長成才的重要舉措。實踐中以系統性、實用性、前瞻性為視角，構建“第一課堂”與“第二課堂”相結合、“大班教學”與“小班討論”相結合、“理論”與“實踐”相結合的“五個一”生涯規劃教育模式，開展一系列生涯規劃講座；進行一次職業測評活動；參加一系列生涯規劃實踐；組織一系列生涯規劃沙龍；制作一份生涯規劃書，建立“掌握工具→認識自己→認識社會→設定目標→制定規劃→行動執行”的生涯規劃邏輯模型，引導大學生科學規劃職業生涯，助推其實現職業理想和人生目標。

關鍵詞：高校；拔尖創新人才；五個一；生涯規劃教育；教育模式

一、生涯規劃教育的重要性及問題的提出

黨的十八大報告明確指出，加大創新創業人才培養支持力度。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出，加強就業創業教育和就業指導服務。我國各級政府出臺文件要求，加強大學生的職業生涯規劃教育，提高大學生的職業生涯規劃能力，引領大學生樹立正確的人生觀、價值觀和成才觀，促進大學生健康成長成才。

我們常說，沒有規劃的人生叫拼圖，有規劃的人生叫藍圖。然而，當前大學生在職業生涯規劃方面存在較大障礙。根據北森測評網、新浪網和《中國大學生就業》雜志共同實施的一項“大學生職業生涯規劃”調查問卷顯示，當前大學生缺乏職業生涯規劃的情況相當普遍。有62%的大學生對自己將來的發展和工作沒有規劃，有33%的大學生不夠明確，只有5%的大學生有明確的規劃設計。[1]而認為職業生涯規劃非常重要或重要的大學生達61%，認為不重要的只占5%。[2]由此可見大學生職業生涯規劃教育的重要性，大學生職業生涯教育越來越引起高校、社會的廣泛重視。

一直以來，我國高度重視拔尖創新人才培養工作。2009年，我國實施“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”，先行在數學、物理、化學、生物科學、計算機學科領域試點，培養基礎學科領域的領軍人才。清華大學、北京大學等19所高校4 500名學生入選“拔尖計劃”，入選學生享受到優質的教育資源。[3]近年來，拔尖創新人才培養蓬勃發展起來，形式多樣，百花齊放，北京大學“元培學院”、清華大學“清華學堂”、浙江大學“竺可楨學院”、上海交通大學“致遠學院”、南京大學“匡亞明學院”、中國科學技術大學“華羅庚數學班”、重慶大學“弘深學院”等試驗班和實驗學院紛紛建立起來，一大批優秀學生進入到“特殊培養”體系中。

北宋文學家王安石講述過“方仲永”變“傷仲永”的故事。其實，在我們的現實生活中“傷仲永”的案例不在少數。根據《2014中國高考狀元調查報告》顯示，在1952-1999年中國各地區高考狀元中，僅有個別狀元變身“職場狀元”，7名狀元當選“兩院院士”，真正的行業領軍人物和拔尖創新人才較少，高考狀元職業發展與事業成就遠遠低于社會預期，與他們當年在高考場上勇奪第一的輝煌相去甚遠。[4]拔尖創新人才的成長激勵和生涯教育非常重要。可見，在拔尖創新人才培養中開展生涯規劃教育正逢其時，拔尖創新人才的生涯教育問題值得系統探索。

二、生涯規劃教育理論及實踐的發展現狀

生涯規劃，又稱職業生涯規劃，根據美國著名職業生涯規劃大師舒伯的觀點，指一個人對其一生中所承擔職務相繼歷程的預期和計劃，實現個體的全面最優發展。職業生涯規劃最早起源于美國。1903年，“職業輔導之父”帕森斯提出“職業指導”概念，1909年出版《職業選擇》專著，提出特質因素理論，強調人的能力傾向、興趣愛好、氣質性格、價值觀等人格特質應與職業所需條件因素相匹配，通過了解自我、了解工作要求、平衡兩個條件，實現人職匹配。1959年，霍蘭德提出類型理論，強調人格可分為實用型、研究型、藝術型、社會型、企業型和事務型六種類型，人格類型、興趣應與職業相匹配。1964年，戴維斯等提出明尼蘇達工作適應論，強調個人需求與工作環境應互為滿足，即人境符合。1973年，施恩提出職業錨理論，強調職業定位應與職業相匹配。上述理論為大學生職業生涯輔導提供了有針對性、可行性的理論支持，構建了多元的職業生涯指導模式。20世紀60年代，職業教育開始興起，1963年美國通過“職業教育法案”，要求對求職者進行培訓。70年代以后，職業教育得到進一步發展，更加系統規范。80年代，美國成立“國家生涯發展協會”，頒布實施《職業教育法》，美國的職業生涯輔導發展日趨成熟，職業指導逐漸多元化、國際化。當前，職業生涯輔導已經成為美國、英國、加拿大等國高校廣泛實施的一種活動過程與咨詢方式，日本從小學開始到中學、大學實行系統化、分階段的職業生涯教育，已經成為學校教育的一個重要組成部分，并日益發揮其教育與開發功能。[5-6]

20世紀90年代，生涯規劃理論從西方傳入我國，在我國引起廣泛關注。我國學者從對國外職業生涯規劃的理論研究發展到開拓實踐領域，從不同層面、不同角度對大學生職業生涯規劃進行深入研究，取得豐碩成果。戴良鐵和劉穎認為職業生涯規劃的內容主要包括：職業選擇、職業生涯目標(可分為人生目標、長期目標、短期目標)的確立、職業生涯路徑的設計，還包括與人生目標及長期目標相配套的職業生涯發展戰略，與短期目標相配套的職業生涯發展策略[7]。樓仁功、趙啟泉認為職業生涯規劃的內容主要包括以下幾點：認識自我，了解社會，確立目標，制定策略和生涯評估[8]。職業生涯教育研究越來越受到重視。胡艷蘭提出針對“90后”大學生特點探討職業生涯規劃教育的路徑[9]。王仁偉提出把職業生涯輔導作為人生觀教育的載體[10]。

與此同時，20世紀90年代以后，我國職業生涯規劃實踐得到各方的高度重視并加速發展起來。1990年，國家教委調整普通高校教學計劃，要求高校試行開設職業指導課程。2007年，教育部《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》明確要求普通高校開設職業發展與就業指導課程，作為公共課納入教學計劃。2009年，教育部舉辦首屆全國大學生職業生涯規劃大賽，24個省市1 000余所高校70萬學生參加比賽，普及大學生職業生涯規劃知識，提高大學生就業創業技能與實踐能力，促進大學生就業創業。廣東省是我國最早開展大學生職業規劃大賽的省份，目前絕大部分省市都有大學生職業規劃大賽。目前，每年有上百場與職業生涯規劃相關的論壇、研討會、講座在國內高校舉行。從2009年開始，教育部就業指導中心逐步在全國范圍內開展萬名就業指導師培訓計劃，提升就業指導服務的專業化水平。清華大學是國內最早專業化開展職業規劃教育的高校之一，建立較為完善專業的職業輔導體系，開設面向本科生的“大學生職業生涯規劃”課、“Know About Business創業基礎”課和面向研究生的“職業素質拓展訓練”課程。北京大學全面啟動職業規劃教育，成立“北京大學職業規劃工作室”，開展“一對一”的職業規劃指導與咨詢服務。全國高校在認識到職業生涯指導的重要意義后，逐步將國外經典的職業生涯規劃理論引入到本校，職業規劃也逐漸被納入大學生的課程，初步形成了我國大學生職業生涯規劃理論與指導的基礎。

三、“五個一”生涯規劃教育模式的構建

近些年來，我國在生涯規劃教育領域進行了大量的探索與研究，在理論和實踐兩個方面都取得了豐碩成果。但是仍然存在不少問題有待進一步研究與解決。一是學校重視程度不夠，注重對學生的專業教育，忽略對學生生涯規劃的引領，學生缺乏生涯目標與前進動力；二是注重生涯規劃教育課程的學習，忽略生涯規劃教育的實踐，理論與實踐脫節，不能滿足生涯規劃教育的實際需求；三是依賴生涯規劃教育活動的開展，忽略生涯規劃教育理論的研究及課堂教學，學生缺乏理論支撐，達不到深層次效果；四是重視開展生涯規劃教育，但是針對性還不強、系統性還不夠，未形成較為完備的體系。

本文以當前國內外生涯規劃教育理論及實踐現狀的研究為基礎，以存在的問題為導向，以系統性、實用性、前瞻性為視角，提出“第一課堂”與“第二課堂”相結合、“大班教學”與“小班討論”相結合、“理論”與“實踐”相結合的“五個一”生涯規劃教育模式，建立“掌握工具→認識自己→認識社會→設定目標→制定規劃→行動執行”的生涯規劃邏輯模型，引領大學生科學規劃職業生涯，助推其實現職業理想和人生目標。

(一)構建“五個一”生涯規劃教育體系

法國偉大的思想家蒙田說：“世界上最重要的事情就是認識自我”。美國管理學家梅奧說：“人是獨特的社會動物，只有把自己完全投入到集體之中才能實現徹底的自由”。這充分證明了認識自己和認識社會的重要意義。如果你不知道自己現在的位置，再精致的地圖也不能引導你到達想去的地方；假如你不知道自己適合干什么，再美好的生涯設計終會成為南柯一夢。我們只有知道“我是誰”和“我在哪”，才能知道“去哪里”和“怎么去”，最后付諸行動。

1.開展一系列生涯規劃講座

講座主要包括大學生職業生涯規劃導論、大學生自我認知、環境認知與職業決策、目標設定與行動計劃、職業生涯規劃書撰寫等內容，引導學生把握職業生涯規劃的基本理論和基本方法，比如決策平衡單、SMART、生涯彩虹圖等工具，喚醒學生的職業生涯規劃意識，提升學生的認知能力、計劃能力、決策能力、行動能力，解決如何“運用工作”的問題。

2.進行一次職業測評活動

測評主題是“探索自我、認知自我”，主要包括興趣、價值觀、性格、能力等內容。事實證明，興趣等已成為衡量職業滿意度和維持職業穩定性的重要因素[11]。職業測評是認識自己，提高職業認同和職業適應能力的重要方法[12]。測后生成生涯測評報告，生涯導師對測評結果進行專業解讀，引導學生從興趣、價值觀、性格、能力等方面更加系統地認識自己，解決“我是誰”的問題。

3.參加一系列生涯規劃實踐

實踐活動主要包括職業生涯規劃大賽、生涯微電影拍攝、生涯人物訪談、社會實踐等，讓學生走出校園、深入社會，開展創新創業體驗，深入崗位實踐，了解社會選人標準等。通過生涯實踐促進學生了解環境和認識社會，解決“我在哪”的問題。

4.組織一系列生涯規劃沙龍

沙龍主要涉及人才的核心競爭力、人才的職業成長、讀研與留學深造等主題，讓學生在互動的思想大碰撞中明晰學習目標和發展方向并確立目標，解決“去哪里”的問題。

5.制作一份職業生涯規劃書

每個學生運用所學的理論與工具精心設計一份生涯規劃書，把對自我的認知、環境的認知、設定的目標、行動的計劃固化下來，成為行動的指南，解決“怎么去”的問題。

(二)“五個一”生涯規劃教育體系的保障支持

1.積極營造生涯規劃教育氛圍

(1)成立生涯規劃協會，為學生搭建自主發展的平臺，鼓勵學生積極參與到生涯規劃教育活動中。

(2)組建由輔導員、學業導師、就業創業課程講師、企業導師組成的生涯教育導師組，確保每個學生都有一位專業的生涯導師。

(3)建立生涯教育個體咨詢室，營造輕松自由的環境，為學生和導師搭建“一對一、面對面”溝通交流的平臺，滿足學生的個性化需求。

(4)將《生涯規劃與發展管理》作為學生的通識必修課，促進“第一課堂”與“第二課堂”的結合。

(5)強化朋輩影響，從畢業院友中挖掘一些科研達人、世界名校學子、職場明星等，定期邀請他們回校現身說法，樹立標桿。

2.注重開展生涯規劃教育研究

(1)將生涯規劃教育納入人才培養規劃與改革的體系中，進行系統研究和設計。

(2)組建專業的生涯規劃教育研究隊伍，針對每屆學生開展生涯教育前的現狀調研、生涯教育后的效果評估、職業測評結果群體分析、畢業生流向分析等一系列的調查研究工作，確保生涯教育實施計劃制定的針對性以及過程控制和調整的有效性。

(3)針對生涯規劃教育中存在的主要問題，呈現出的一般規律和特征，以及試驗中的經驗做法，組織開展相關理論研究。

圖1　“五個一”生涯規劃教育模式及邏輯模型

四、“五個一”生涯規劃教育實施計劃

重慶大學弘深學院是重慶大學本科教育教學改革的基地，是培養“研究型后備人才”的創新實驗學院，統籌全校“拔尖創新人才”培養。通過多元化的人才培養模式，促進學生知識、能力和素質全面協調發展，為學生的繼續深造與后續發展奠定堅實的基礎。五個實驗班每年招生150人，學生通過二次選拔產生，涵蓋重慶大學11個學院30個專業。本文重點論述拔尖創新人才生涯規劃教育模式的構建，以重慶大學弘深學院為例，具有較強的代表性。

為促進弘深學子更加科學合理地規劃職業生涯，樹立遠大的理想和人生目標，進一步明確學習目的和自我發展方向，提高學生的綜合素質和競爭能力，讓學生“學習有動力，成長有平臺，競爭有實力，發展有空間”，自2011級以來，弘深學院已連續四屆在學生中開展“五個一”生涯教育實踐活動，取得較為顯著的成效。生涯規劃教育實踐以團隊形式開展，講座、沙龍、實踐相結合，將學生分為12個生涯小組，每3個小組配備1名生涯導師。

表1　弘深學院2013級生涯教育實施計劃

五、“五個一”生涯規劃教育效果分析

本文通過建立修訂的職業成熟度問卷[13]，以弘深學院2011級、2012級、2013級、2014級四屆學生為被試，對他們接受“五個一”生涯規劃教育的前測、后測進行比較研究，論證教學改革的可行性；選取接受“五個一”生涯規劃教育的弘深學院經管、電氣、機械、土木、電子信息5個專業學生，與未接受“五個一”職業生涯教育的其他學院相關5個專業學生進行對比研究，對生涯規劃教育進行追蹤。

(一)學生的生涯成熟度有顯著提高

職業成熟度是衡量大學生職業生涯認知、能力水平的重要指標[14]。根據統計數據，通過對比分析發現，在“有明確的理想和目標”、“認為職業生涯規劃重要程度”、“對職業生涯規劃需求程度”、“非常清楚地了解自己的興趣愛好”等七個方面都有較大的增幅。這說明“五個一”生涯規劃教育對于拔尖創新人才的發展總體是有效的，大大提高了他們對于發展的認識程度。尤其是“有明確的理想和目標”方面從45.38%提升到77.86%，增幅達到32.48%；“認為職業生涯規劃重要程度”方面從74.24%提升到98.29%，增幅達到24.05%；“清楚自己未來三到五年的發展計劃”方面從56.69%提升到92.84%，增幅達到36.15%。

表2　四屆574名學生生涯成熟度前后比較

(二)學生對職業生涯規劃的認識有明顯提升

通過職業生涯規劃教育開展前后比較，生涯教育開展后，對職業生涯規劃認識總體水平達到M=3.85，成績良好。其中，提升最大的是對職業生涯規劃方法的認知，提升值達到0.46。學生通過生涯教育知道如何進行生涯規劃，系統學習了生涯規劃的方法和工具。與此同時，值得加強的是“在大學期間逐步完成職業生涯規劃”、“需要修讀相關職業規劃課程”、“借助社會力量”等方面。

表3　四屆574名學生生涯規劃教育開展前后數據對比

(三)學生對職業生涯規劃教育認可度高

學生開放式書面評價調查結果顯示，絕大部分學生對職業生涯規劃教育是認可的。在談到收獲時，有同學說，“生涯規劃開啟了認識自我這扇大門，它不僅是對職業，而且對一生都是十分重要的。認識自我，明確方向，在我們的頭腦中畫上一張地圖，我們對未來不再迷茫！”有同學說，“生涯規劃讓我對自己的人生職業目標有了深刻的認識，對未來的工作有了充分的準備，我明白了自己該做什么，該準備什么。”有同學說，“有規劃、有目標，才能在前行的道路上看得更長遠，才能做出正確的選擇，才能更好實現人生價值。只有規劃好你的時間，才能規劃你的未來。”有同學說，“通過生涯教育，我對性格、優勢劣勢有了系統了解，同時通過職業規劃書正式地制定了自己的短期目標。”有同學說，“通過生涯規劃，我明白了此刻的我，需要做的是抓住點滴時間，盡最大的努力和一切可利用的資源提升自己。”當然，有同學也提出了一些建設性的意見或建議。有同學建議，“生涯規劃書不要循規蹈矩。”有同學建議，“加強生涯教育與專業教育的結合。”

(四)生涯規劃教育對學生的引領作用顯著

在生涯規劃教育的引領下，學生的發展目標越來越清晰，理想夢想越來越高遠，更多的學生選擇繼續深造學習，追求自己的人生目標。根據學校就業中心數據統計，近年來弘深學院畢業學生到清華大學、浙江大學、上海交通大學等國內高水平大學深造讀研的學生平均比例達52.8%，到倫敦大學、哥倫比亞大學、墨爾本大學等國外名校深造讀研的學生平均比例達13.4%。

綜上所述，“五個一”生涯規劃教育在提升大學生對生涯規劃的認識度，提高大學生的生涯成熟度，引領大學生生涯成長，明確發展目標，形成內生動力等方面發揮積極作用，值得推廣。但是，在推廣中要結合學校和專業的實際情況。

六、“五個一”生涯規劃教育推廣的注意事項

(一)生涯規劃教育要與專業教育結合

“五個一”生涯規劃教育的實施要與專業教育結合，只有將生涯規劃教育中傳授的理念、方法用于專業的學習和個人生涯的成長，生涯規劃教育才能發揮真正的效用[15]。在生涯規劃教育中，學生通過對老師、專業的認知學習，能夠顯著提高其對本專業的系統認識，從而提升專業教育的效果。

(二)要注重生涯教育的反饋調研

“五個一”生涯規劃教育的落實要通過科學的教育效果評價進行認定。學校或學院應積極對生涯規劃教育的結果進行調查分析，真實調查學生生涯成長中的需求，在需求分析的基礎上，調整生涯規劃教育的舉措。比如弘深生涯規劃教育實踐中，2011級開展的是5個講座，2012級實施的是兩天講座，2013級則減少為2次講座，這是根據學生的需求分析而進行的調整。生涯需求調研應該成為常態，在需求基礎上的教育才更具有針對性，滿意度更高。

(三)生涯規劃教育要更多依賴實踐環節

在“五個一”生涯規劃教育實踐中，不能僅停留在理論的學習上，理論學習僅僅為6個學時，而更多通過設計操作性強的生涯實踐[16]，比如團隊實踐、美景實踐、微電影實踐等，通過有趣、好玩的生涯實踐，吸引學生真正參與到生涯教育中來，真正做到“理論”與“實踐”的結合。這是“五個一”生涯規劃教育的基本要求。

(四)以學生社團為依托形成組織保障

在“五個一”生涯規劃教育實踐中，要建立專門的組織機構作為保障。例如弘深生涯教育實踐中，專門成立了生涯咨詢室，為每個班級配備了一名生涯導師，生涯咨詢室為學生的生涯困惑解決提供個性化服務[17-18]。同時，專門成立了生涯發展協會[19]，讓高年級學生、本年級學生等加入，發動更多同學加入到生涯教育實踐中來，真正形成“導師正確引導，學生積極參與”的生涯實踐氛圍和生涯成長局面。

總結全文，“五個一”生涯規劃教育模式，即開展一系生涯規劃講座、進行一次職業測評活動、參加一系列生涯規劃實踐、組織一系列生涯規劃沙龍、制作一份生涯規劃書，是引領高校拔尖創新人才健康成長成才的有效途徑，期望能為高校拔尖創新人才培養提供參考與借鑒。

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責任編輯曹莉

網址：http://xbbjb.swu.edu.cn

DOI：10.13718/j.cnki.xdsk.2016.03.012

收稿日期：①2015-03-13

作者簡介：張雄，重慶大學弘深學院，講師。基金項目：重慶市高等教育教學改革研究項目2014年度重大項目“構建‘五個一’大學生職業生涯規劃教育體系的研究與實踐”(141013)，項目負責人：張紅春。

中圖分類號：G40-058

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9841(2016)03-0098-07