學會“沙里淘金”

謝陽萍

在教材使用過程中很多教師普遍存在著以下一些問題：面對文章較長、內容較多的文本時，有些教師往往難以分清主次、合理取舍，往往眉毛胡子一把抓，要求學生掌握教材中出現的所有新單詞、新句型以及新語法知識點，結果課堂上出現滿堂灌，不但學生無法完全掌握這些內容，而且教師自身也無法達成教學目標?！队⒄Z新課標》（2011版）提出：“教師要善于結合實際教學需要，靈活地和創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整，還應該積極利用其他課程資源……”。筆者認為，可以從以下幾方面對教學內容進行合理取舍和調整，從而使教材更實用、教學更有效：

1. 局部調整教學內容

教師可根據自身實際教學目的和學生學習需求適當地調整教學順序，對教材中的部分內容和活動進行替換，也可依據單元知識內部結構的邏輯順序，對教學內容進行再調整，從而使所教授知識更系統性和完整。一般來說，一個單元往往是圍繞一個主題，由幾部分有關聯的教學內容根據一定邏輯順序組合而成的。但是在現實教學中，教師可以根據單元學習目標，依照教師的教學思路，對教學內容進行重新組合。例如，在教學牛津英語2013春版7B Unit 5 Reading時，僅新詞匯就有29個，另外還有動詞的一般過去式22個，再加上一些新語法點和句型，課堂教學的容量相當大。筆者決定將本單元的課時內容進行適當調整：將語法內容提前上，先解決一部分詞匯問題（動詞的一般過去式）。將原來的第二課時（Reading I）調整為Unit 5 Grammar），第三課時（Reading II）調整為Unit 6 Grammar），語法內容結束之后再完成Reading的教學。

2. 適當刪減教學內容

當教材內容與實際的學情不符或幾乎已無實用價值時，教師可適當地刪減多余的內容：例如依據新課程標準的相應要求，將教材中的詞匯按“一類詞匯（必須掌握）”、“二類詞匯（只須理解）”和“三類詞匯（不作要求）”分類處理；可以刪除少數不常用的、對初中階段學生來說過難或過于生僻的詞匯；對于教材中出現的語法知識內容，也可以根據“重點掌握”和“一般了解”進行不同的處理，如英語動詞時態中的一般現在時、一般將來時、一般過去時、現在進行時、過去進行時和現在完成時等，都是初中階段學生需要學習的重要語法內容，必需重點掌握，而對于虛擬語氣、定語從句、非謂語動詞等非重點語法內容，只需適當了解即可。但需要提醒的是：對教材所做的必要的補充和刪減，不應影響教材設計的完整性和系統性；而且一定要避免僅僅為了滿足考試需要而對教材作出的取舍。

3. 必要補充教學內容

英語教師應根據實際教學需要，適當地拓展和擴充所教授內容，努力為學生提供和創設真實的學習情境，創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源；還可以利用教材中涉及的語言知識和文化背景，通過播放視頻或講故事形式適當補充一些英語國家的風土人情、生活方式和傳統習俗等，幫助學生開闊視野，提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，拓展學生學習和運用英語的渠道。

例如牛津2012秋版7A Unit 5 Lets celebrate，學習各種節日時，可以通過呈現課件和播放錄像向學生們展示世界各地一些國家是如何過傳統節日的。上Reading中的 Halloween 時，可以讓學生課前準備萬圣節的服裝、南瓜燈等相關物品，在課上和學生們一起玩“Trick or treat”的游戲，讓學生真實地感受西方的節日。

4. 拓展和延伸教學內容

建構主義強調學習者是積極的意義建構者，強調學習者將自己的經驗帶入學習中。教師可以適當拓展教學內容或延伸原先的教學活動，例如在學生已理解的基礎上開展對話或討論活動，從而實現學生社會價值觀的提升和個人情感的升華，使每個學生在獲取知識的同時，心理也得到健康的發展。

例如學習牛津教材2013春版7B Unit 7 Abilities 中的Reading（A brave young man）時，學習完林濤的英雄事跡后，在最后的教學環節上可以增加一些討論的活動，如：What do you think of Lin Tao？ What do you think of the fire？ Do you know how to escape from the fire？

第一個問題是促使學生們去思考在生活當中在別人遇到困難和危險時，我們如何像林濤那樣向別人伸出援助之手；而后面的兩個問題則是提醒學生們如何在危險時自救，從而有效地提高他們在日常生活中的自我保護意識和培養他們基本的生存技能?，F代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。（英語課程標準 2011版）

只有學會“沙里淘金”，靈活有效地運用現有的教材，才有可能使教與學達到統一，才有可能使英語教材的普遍性同當地學生的具體學情實現有機結合，才能充分調動學生學習英語的主動性和積極性、真正提高英語教學。

尹國杰. 英語課程內容組織的文化原則[J]. 時代文學（下半月）， 2009.

（作者單位：江蘇省南京市溧水區云鶴中學）