大學英語聽力交互式教學模式探析

林玲

摘 要：大學英語教學中一個不可或缺的組成部分就是英語聽力教學，現階段采用的聽力教學已經無法適應社會發展的需要，所取得的課堂教學效果也不甚理想。簡單介紹了交互式教學的概念，著重闡述了如何在大學英語聽力教學中建立交互式教學模式。

關鍵詞：互動教學；聽力教學；教學模式

一直以來，教師都是大學英語聽力教學模式的中心，教師“一言堂”的教學模式普遍存在，學生在知識學習上往往處于被動接受的狀態，不僅師生之間的感情交流非常少，而且也沒有及時傳達一些知識信息，學生置身于枯燥乏味的課堂氛圍中，根本沒有發揮自身的主動性。隨著深入推進英語教學改革，教育工作者都在積極尋求一種兼具科學性與合理性的教學模式，教師也逐漸將教學的中心放在學生身上，強調發揮學生的主動性。因此越來越多的教師開始采用交互式教學法，這對于現代外語教學也具有深遠意義。

一、大學英語聽力交互式教學理念

交互式教學作為一種富有創意和實效的教學理論，最早起源于20世紀70年代的美國。交互式教學過程中既有師生互動，又有生生互動，通過互動讓教師、學生與媒體間的信息得以交流，并讓學生對知識進行構建，將學生的學習潛能與創造性充分調動起來，進而讓學生對問題展開積極探究，全方面協調發展。交互式教學作為對師生和生生之間的雙向協調活動尤為重視的一種教學方法，其中心是學生，教師只在一旁發揮引導作用，學生在這一過程中可享受到更優良的學習環境與條件，并通過多種方式，如感知、體驗和合作等，促進語言綜合應用能力的提高。

二、在英語聽力教學中建立交互式教學模式

交互式教學模式的主體是學生，教師只作為主導給予學生適當的提示和啟發，讓學生進行發現、實踐，通過師生之間的緊密配合，讓教師和學生均能在輕松、愉快的氛圍中完成教與學。

1.學生預測聽力內容

交互式教學法的一大特點就是預測活動。在上課之前，教師可以讓學生通過各種途徑搜集與聽力內容相關的資料，事先讓學生了解要聽的內容。比如，在學習“How to Prepare for Earthquakes”這節知識點時，可以讓學生收集如何做好防震準備的材料，接著在教學過程中向學生提問，詢問學生怎樣防震，然后播放聽力材料。因為學生已經對聽力內容有所了解，所以在聽的過程中也就不會再摸不著頭腦。教師在教學中需要合理設計教學活動，讓學生對聽力內容進行預測。教師可采取懸念設置的方式，將學生帶入所建的情境之中，再借助啟發式教學讓學生的思維得到發散，展開豐富想象，進而對學習產生濃厚興趣，進而主動學習。

2.學生進行語言實踐

英語這門學科有著很強的實踐性。在英語教學中，實踐是學生掌握語言的主要途徑，只有讓學生多說多練才能將語言的功能發揮出來。為此，教師要多設計一些活動，比如小組活動、角色扮演等讓學生進行語言練習，對所學知識進行消化。

（1）小組活動

教師在課上可結合學生的英語水平將學生分成幾個小組，讓學生一起討論聽力內容，以合作的方式解決問題。在對問題進行解決的過程中，小組每個成員要相互溝通、積極互動，共同努力解決問題。比如，在練習“spot dictation”時，學生對聽寫句子部分感到難以入手。大多數學生都只能記下零星的信息，不能完成整個句子，有些基礎較弱的學生甚至只能記下幾個單詞。這時，教師就可展開小組合作，讓學生敘述剛聽到的內容，并進行討論，組內一名成員將其他成員所說內容記錄下來，最后由小組組長進行總結，得出最終答案。這樣的方式不僅有助于學生語言表達能力的增強，也能讓學生之間進行更多的交流。

（2）角色扮演

教師可結合教學內容，為學生創設良好的英語環境，讓學生在情境中自如地將自己的思想表達出來，同時對于已掌握的語言加以正確運用，進而培養學生的交際能力。角色扮演無疑是最好的讓學生學以致用的方法。比如，學生在觀看完A Blind Date短片后，教師要求學生記住短片里是怎樣問路的，然后再讓學生對短片里的角色進行扮演，進而將短片里的場景生動形象地展示出來。通過這樣的方式，學生能在情境中對知識有更深入的理解，更靈活的運用，達到最理想的教學效果。

目前，為社會培養更多的具有英語創新能力和交際能力的復合型人才是新世紀大學英語教學的根本目的，因此，交互式教學模式在大學英語聽力教學中就顯得至關重要。這一模式不僅對學生的學習興趣起到了一定的激發調動作用，也使師生之間的情感交流更加深入，有利于構建更加和諧的課堂氛圍。

參考文獻：

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編輯 薛直艷