淺議初中英語“導學—自悟”教學模式下的分組教學

趙文江

摘 要：隨著教育的改革與發展，課本與生活的聯系越來越緊密且富有變化，并且對學生思維上的要求也越來越高。經過多年的教育改革，以人為本的教育理念下產生了“導學—自悟”教學模式，體現了學生的主體地位，但經過多年的教學發現只有教師的激情引導，而學生缺乏激情自我感悟與自我學習，長期處于半懂不懂的狀態，學習效率低下而失去學習信心。根據新課程初中英語學科特點與教學實踐，以初中英語“導學—自悟”教學模式下的分組教學進行探討。

關鍵詞：初中英語；導學；自悟；分組教學；教學模式

在初中英語教學中，本人十幾年來一直探索切實可行的課堂教學模式及教學方法，并且取得了良好的效果。實踐證明，“導學—自悟”教學模式下的分組教學能夠很好地突出學生、突出探究、突出學習、突出合作，從而達到素質教育的目的。

一、“導學—自悟”教學模式下分組教學的意義

初中英語教學中以培養學生學習能力，有效激發學生學習思維，提高英語教學的效率和質量為目標。“導學—自悟”教學模式符合新課程標準的理念，將課堂還給學生，改變了以往“滿堂灌”的教學模式，實現了“生本導學”的課堂教學改革，其最大的特點是突出學生、突出探究。創設了一種民主、和諧的教學環境，促進了師生之間的溝通和交流。但是其針對英語基礎好的學生缺乏激勵機制，長此以往會使學生覺得乏味無聊，而對英語基礎薄弱、自主學習能力較差、惰性較強或者對英語興趣不強的學生卻缺乏鼓勵和督促機制，分組合作教學能夠突出合作，以相互鼓勵、相互督促增強學生的自信心，提高英語學習能力和興趣。對于英語科目而言，它是一門語言，有其特殊性，它的結果是過程性的交流。在“導學—自悟”教學模式下教師引導完成后，確定了教學目標，然后以組為單位，分析完成任務的途徑，小組合作在聽、說、讀、寫各方面進行高效訓練，調動了每一位學生的積極性。教師及時給予指導和幫助，并對小組學習效果予以及時的評估與再次輔導。

二、“導學—自悟”教學模式下分組教學的應用

1.對學生進行合理分組，人數一般為4～6人最佳，太少達不到合作的需要，太多參與性不強。分組方式主要有兩種：異質分組與同類分組。而在“導學—自悟”教學模式下的教學實踐中，教師根據教學內容的難易程度進行了更加科學、合理和有效的引導。實踐證明同類分組更加科學合理，能營造出全體學生積極參與學習的氛圍。它把同一層次、同一類型的學生聚在一起，這樣在討論時會有同感，形成合力，產生共鳴。由于暴露的問題相對集中，便于教師進行針對性的指導，點面結合，共同進步。

2.選擇適當的時機，進行恰當的輔導、激勵和評價。對于優秀組來說，他們在教師引導之后強強聯手，完成教學目標不成任何問題。但是對于中下組來說，雖然教師進行了恰當的引導，但是對于他們來說仍然有一定的難度，這時，教師激勵性的評價便對激發學生參與活動、提高學習效率有十分重要的作用。對個人表揚可以使其覺得他（她）的參與對小組完成任務的重要性及對小組的價值，這點更是班級教學所不能比擬的。

三、實踐效果

經過近三年的嘗試，效果突出，下面是本校參加縣教育局組織的2013～2015年統一考試實驗班級和對照班級的成績比較：

英語教研組通過加強對各班級的教學管理，對照班級成績在全縣統考中也取得了優秀的成績，但是實驗班的成績進步明顯要比對照班快，取得的成績更加優異，聽說能力更是強于對照班級。

總之，在恰當利用“導學—自悟”教學模式下初中英語教學中利用分組教學，讓學生人人參與、共同探究、相互合作、相互促進、共同分享，讓學生感受到英語學習的生動性和實用性，可以極大地激發學生的英語學習興趣，達到學以致用的目標。

參考文獻：

[1]范樹芳.分層分組合作教學模式中提高學生自主學習能力的途徑[J].現代教育科學，2007（11）.

[2]鄭秋萍.初中英語“導學—自悟”教學模式分析[J].教師，2014（12）.

編輯 喬建梅