如何以巧妙手段提升高中化學課堂

朱嘯虎

摘 要：隨著高中化學課程改革的不斷深入，如果再沿用理論說教的課堂模式，肯定不能激起學生主動學習的能動性，也無法及時在有限的課堂時間內完成知識到能力的遷移。因此，課堂教學中要結合教學內容和學生的認知特點整合契合學生認知發(fā)展的教學手段，從而提升化學課堂效率。

關鍵詞：高中化學；興趣；導案；反饋；專題

化學在高中階段也逐漸加深，其理論知識和實驗探索度都有所提升，而且還加入了有機化學的內容，這讓許多學生一時轉不過彎來。如果高中階段還沿用初中的化學學習方法肯定會有許多學生不能適應。所以，我們要結合學生的認知特點，通過趣味的演示實驗來激發(fā)學習興趣，然后借助反饋信息進行有針對性的課堂教學和活動設置。這樣才能讓學生全面體驗化學知識生成和發(fā)展的過程，才能在有限時間內將知識轉化為運用能力。鑒于此，我們就結合教學案例談一下怎么以巧妙的手段來活躍課堂，提升化學教學效率。

一、借助導案設置，啟發(fā)學生預習

凡事預則立。課堂時間有限，如果讓學生直接進入新知識學習，肯定要浪費很多時間來熟悉。所以，為了節(jié)約時間，提高課堂效率，我們要設置課前預習環(huán)節(jié)。為了規(guī)避學生預習的盲目性，我們可以提前下發(fā)針對性的預習導案。比如，在學習“氧化還原反應”之前，預習導案的架構大概是這樣的：①復習初中階段的氧化還原反應；②閱讀新教材，結合具體例子，談一談本課講的氧化還原反應是從哪個角度？（電子轉移）；③結合知識要點，分析一下生活中常見的氧化還原反應……通過這樣的預習導案，學生能有針對性地完成對知識的初步學習，有效提升課堂反饋和聽課的有效性。

二、借助趣味手段，提升學習興趣

高中化學概念、性質等需要理解和記憶的內容比較多，學生學習起來肯定枯燥。新課改告訴我們學生是課堂的根本，興趣是吸引學生深入學習和探索的驅動力。所以要想提高課堂效率，我們就要以趣味手段來抓學生的好奇心和認知情趣。

筆者建議，課堂開始的幾分鐘要緊密結合教學內容的特點設置趣味的包袱，一方面對所學知識進行預告，一方面緊緊抓住學生的好奇心，不知不覺中將他們引入到知識學習中來。比如學習“苯”時，為了吸引學生注意力，我們可以先用兩分鐘講一下凱庫勒在夢中得到啟發(fā)認知苯的環(huán)狀結構的趣味故事。這樣不但激發(fā)了學生興趣，還讓學生深刻記住了苯是環(huán)狀結構。此外，最能抓住學生好奇心的要數直觀、形象的化學實驗。所以，我們可以結合教學內容，在課前設置一個簡單的演示實驗，像變魔術一樣給學生展示本節(jié)課化學知識的神奇功效，這樣就喚起了學生深入學習和探究的欲望。例如，學習有機化學時，針對萎靡不振的課堂，筆者設置了一個“尿糖檢驗”小實驗，因為糖尿病在生活中很常見，所以很能抓住學生的好奇心，為本節(jié)課奠定了很好的互動基礎。

三、借助預習反饋，開始課堂教學

預習就是為課堂做鋪墊的。課堂教學中，通過導入環(huán)節(jié)激發(fā)興趣以后。我們要及時讓學生反饋預習過程中出現的問題，如此才能提升課堂教學的針對性，才能讓知識呈現契合學生的認知和發(fā)展。

在進行“氧化還原反應”教學時，我先給學生3分鐘進行預習反饋，然后我總結出幾個典型問題：①有同學總是不能轉過思路，對化合價升降與電子轉移理解不透徹；②無法對氧化還原反應與其他反應區(qū)分……得到這些問題反饋以后，教學過程中我們就要有重點地進行形象闡述和具體案例講解，這樣才能讓同學們及時填補知識空缺，完善對該知識點的認識和理解。

四、借助小組合作，實現共同進步

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育。”知識只有經過互動才能拓展和深化，因此，化學教學時我們要能構建合作學習小組，讓學生通過相互啟發(fā)、相互探索，完成對知識的體驗和交流，生成運用能力。

比如，在教學硫酸時，為讓學生全面掌握其性質，我就設置了分組實驗的方式。這樣讓不同的組開展不同的實驗，最后再共同展示實驗成果，這樣可以有效擴充課堂容量，提升學生的認知速率。這里以濃硫酸的脫水性——濃硫酸與蔗糖的反應為例：首先，我們以“同組異質，異組同質”為原則構建相互扶持的學習小組，每個組內部有組長管理，組員分配對應的任務來驗證濃硫酸的脫水性。這其中有的小組用對比實驗法；有的小組單純用濃硫酸進行實驗，并沒有設立對照實驗。最后讓學生分別展示實驗成果，即：實驗過程中放出大量的熱，蔗糖由白變黑，蔗糖體積顯膨脹等等。這樣設置教學，不但可以強化團隊意識，還可以在擴充知識容量的同時實現取長補短，讓學生都有所提升。

五、借助專題探究，遷移運用能力

學生掌握了基本的化學理論知識以后，要想生成運用能力就必須通過切實的實踐探索和體驗。針對當前高考綜合試題越來越重視的情況，我們可以結合周邊的生活情境來設置綜合性化學問題，讓學生去自主完成“發(fā)現問題—分析問題—解決問題”的能力生成過程，有效培養(yǎng)學生良好的探索習慣。

比如，學生掌握了氯氣的基本性質后，我就鼓勵學生嘗試思考，課本中提供的制取、收集及存儲氯氣有怎樣的優(yōu)勢和不足。在發(fā)現不足的地方，要求學生進行改良。這樣的課題有很大的挑戰(zhàn)性。學生在好勝心的驅使下，經過思考、交流和實踐，有學生提出用醫(yī)用塑料輸液袋代替?zhèn)鹘y(tǒng)的氯氣收集和存儲裝置比較方便，而且也有良好的氣密性。這樣存儲的話，在使用氯氣時我們就可以直接用注射器插入瓶塞抽取，里面的氯氣不會逸出或污染。這個發(fā)現可謂是創(chuàng)新性成果。由此可見，只要我們敢于放開手讓同學們深入探索，就能讓知識得到擴散，從而有效完成能力到創(chuàng)新的升華。

概括地說，化學課堂一定要擺脫傳統(tǒng)的理論說教，要結合學生的認知規(guī)律整合教學內容，在激發(fā)興趣的基礎上，通過預習反饋進行針對性的教學設置，爭取讓學生在靈活的教學手段下進行互動探索。只有這樣才能真正體現以生為本的新課改理念，才能讓學生通過體驗完成知識到能力的遷移。

參考文獻：

[1]馮照英.淺談提高高中化學課堂效率的方法[J].中學教學參考，2012（26）.

q [2]路文煥.如何提高高中化學課堂教學質量的方法[J].現代教育科研論壇，2012（12）.

編輯 王亞青