以建構(gòu)主義為支撐試論我院課程改革

孫偉

摘要：教育教學改革應該以課程改革為抓手，其他配套改革跟進的方式進行。本文以建構(gòu)主義為理論指導，從改革背景，課程的定義及研制，課程的實施，課程實施效果的評價四個方面，對我院的課程改革進行初步的探索。

關(guān)鍵詞：改革；建構(gòu)主義；課程

一、我院課程改革背景及必要性

2014年，教育部副部長魯昕在介紹全國職業(yè)教育工作會議時談到了職業(yè)教育主要任務是服務發(fā)展、促進就業(yè)，基本特征是產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)模式是工學結(jié)合、知行合一，培養(yǎng)目標是職業(yè)精神與技術(shù)技能高度融合。這為我們從學院實際情況出發(fā)進行改革、發(fā)展提供了指導和方向。

我院專科生源主要以塔溝武校學生為主。鑒于我院特殊生源群體導致教師上課很賣力但是沒有成就感，學生不滿意，教師很無助。 究其原因有多種，比如學生基礎差，沒有養(yǎng)成學習的習慣和意識；教師缺乏高職教育理念；教師教學設計和教學方法不適宜等，但是主要原因就是我們的課程開發(fā)、實施、評價等“目中無人”或者說我們的課程需要進一步的研究和改革。 眾所周知課程在整個教育活動中的作用是很重要的。“沒有課程，教育便沒有了借以傳遞其要旨、轉(zhuǎn)達其意義、傳播其價值觀的媒介或工具”⑴因此可以把課程看成是教育的“心臟”。所以對于學校的教育教學改革來說，課程的改革往往是首選。

筆者認為當下我院課程的改革可以在建構(gòu)主義理論的指導下實行。 建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。教師不是一桶水，也不是自來水，而是一個支架。根據(jù)學生的需要提供幫助，學生踏著教師提供的支架主動學習，建構(gòu)自己的知識體系，進而形成能力。因此我院的課程改革應該注重學生的既有水平和經(jīng)驗，課程實施要分模塊，任務引領，設置適宜的職場情境，引導學生養(yǎng)成在交流、探討中學習的習慣。當然要想對課程進行改革，首先我們需要了解有關(guān)的概念。

二、課程的定義及研制

（一）什么是課程

在教育界人們對課程的界定可謂見仁見智，形成了百家爭鳴的態(tài)勢。歸納起來大致有五種類型分別為：科目說、 計劃說 、經(jīng)驗說、教材說、預期說。 這里我們采用林教授的觀點：“基于課程自身多元復合的視角和研究啟示，這里把課程界定為根據(jù)社會需要和受教育者身心發(fā)展規(guī)律，通過一定的選擇和組織方式建構(gòu)的旨在使社會進步和個體發(fā)展和諧互促的經(jīng)驗載體。”（2）筆者通過和我系新進教師交談發(fā)現(xiàn)，有些新教師把課程和一本教材等同起來，以上認識明顯是不符合建構(gòu)主義理念的。

（二）課程的研制

課程很重要，要想課程改革取得效果，必須在課程研制上下一些功夫。關(guān)于課程的研制，目前教育界有不同的界說。第一，過程說。 如奧利瓦（Peter F .Oliva）認為“課程研制就是提供整理、指導學習經(jīng)驗工具的過程”（3）第二，活動說。如菲利普.泰勒認為“課程研制是那些精心規(guī)劃的活動，通過這些活動設計出學程及教育活動的方式，并作為活動方案提供給教育機構(gòu)中的人們”（4）。第三，設計說。持此觀點的研究者從課程設計角度來探討課程研制的。如靳玉樂認為，“課程設計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生課程計劃，分科課程標準以及教材、教科書等的系列化活動”（5）綜上，這些不相同的關(guān)于課程研制的界說，他們的劃分是相對而言的，而且都是抓住了課程研制的某些特點。

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，結(jié)合我院實際，本著適合學生，適應當代社會生活，滿足職業(yè)需求的原則。筆者認為，目前我院課程研制可以從以下幾個方面著手。

第一，對于我院一些工學結(jié)合很強的專業(yè)，需要與企業(yè)簽訂訂單培養(yǎng)合同，專業(yè)課程由專業(yè)老師帶領學生直接去企業(yè)上，為課程教學提供真實的情境，收到最好的效果。

第二，大力推進我院校本課程的開發(fā)。教材是課程教學過程中很重要的媒介，因此加大校本教材開發(fā)尤為重要。自己開發(fā)的教材體例方面要采用模塊化教學，任務引領為主，在教材中設置適宜的職場情境，能力目標量化，以便教師在課堂上開展設計，注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，以滿足社會對本專業(yè)學生所需要的能力、素質(zhì)的需求。

在教育教學中，顯性課程的作用不言而喻，但是有一項課程被我們忽略了，他對于我們的學生來說更為重要，那就是隱性課程。這也是建構(gòu)主義所關(guān)注的焦點。充分發(fā)揮隱性課程的作用，首先是師生感情的培養(yǎng)，可以采用“文武包班制”，1名文化課教師和1名武術(shù)課教師負責一個班（當然1名武術(shù)教師可以同時負責幾個班），對學生的學習、生活、情感等方面進行分工合作、輔助、引導，這樣讓學生首先從情感上接受教師。也可以讓老師做學生的學生。系部挑選一些武術(shù)功底好，綜合素質(zhì)高的學生，在校園中開展武術(shù)文化培訓交流活動，鼓勵任課教師積極參與學習。其次，校園內(nèi)的活動除了武術(shù)節(jié)之外、還要讓各種社團活動充分開展起來，讓每個學生都可以找到鍛煉自己的舞臺。在活動中他們學會與他人交際、相處，尋找學習的興趣點，增長才干，增強自信，為將來順利走上社會打下堅實的基礎。再次，可以逐步在校園中建設綠色生態(tài)長廊，為學生們的學習、交流提供條件。最后的建議：文傳系和體育系可以聯(lián)合組織我院的“武術(shù)文化巡演團”，先從登封市開始巡演進而一步步走向全國乃至世界舞臺。同時，開設“嵩陽講壇”，給教師和學生一個展現(xiàn)自我，建構(gòu)自我的機會。

三、課程實施

課程實施是發(fā)揮課程價值非常重要的一個環(huán)節(jié)，其基本形式表現(xiàn)為課堂教學。依據(jù)建構(gòu)主義理論，課堂教學應該是這樣的：

1.激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；

2.通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義；

3.為了使意義建構(gòu)更有效，教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習（開展討論與交流），并對協(xié)作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展；

4.教師要時刻秉持職業(yè)教育理念，人人皆可成才，我們的學生是可塑的。教學效果之所以不好，是因為我們沒有照顧到學生的實際情況以及身心特點，我們要“目中有人，手中有法”；

5.設置適宜的教學情境（和真實的職業(yè)情境越接近越好。），比如英語教學，我們要設計不同的模塊情境，讓學生參與扮演角色，而模塊是根據(jù)社會對專業(yè)能力的需求設計的。如此反復演練模擬，最終讓學生具備相關(guān)能力；

國內(nèi)有研究者從教育社會學的視角對教師在課程實施中的重要影響進行了闡析。該研究指出：“ 教師都不可能完全‘忠實地傳遞作為法定知識的課程內(nèi)容，而是多少會對課程內(nèi)容進行增加和加工。”（6）“并進而把這種增減與加工稱為教師的‘課程重構(gòu)”。（7）此外還有很多研究表明教師在課程實施中的重要性，不再一一列舉。鑒于此，要加強教師在課程實施方面的指導。首先，引導教師深入領會課程理念，樹立職業(yè)教育理念；其次，加強教師之間的合作；再次，轉(zhuǎn)變課程與教學觀念；最后，廣泛地調(diào)用課程資源。

四、課程實施效果的評價

課程實施的效果評價可以簡單地概括為根據(jù)一定的價值標準和運用一定的評價方法，對課程實施后的效果進行全方位評定的過程。 對于我院的課程實施評價要以職業(yè)能力為本位，并結(jié)合我們學生的實際情況，可以從評價的標準和方法上改革。

第一，課程教學方面應側(cè)重過程性評價。評價的指標可以細化：平時出勤占10%，過程性評價占50%（平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課堂筆記情況本專業(yè)職業(yè)能力證書獲取占比30%，階段性考核占20%，任課教師教師可根據(jù)實際情況調(diào)整比例調(diào)整各塊比例），期末考試占40%；

第二，評價方法上可以建立學生檔案及專業(yè)班級聯(lián)系群。由教師專門負責本班學生實習及畢業(yè)后的情況，包括就業(yè)單位對學生的評價。根據(jù)這些情況及時調(diào)整我們的專業(yè)設置、課程設置、實施等。定期請優(yōu)秀畢業(yè)生回母校或視頻做專題交流會。

五、結(jié)語

在當前教育改革大背景下，我們以武術(shù)為特色的高職教育需要一個漫長的探索、實踐期，這注定我們的發(fā)展不會是一帆風順的。同時我們面對的是特殊的學生群體，所以要想沖破發(fā)展瓶頸，就需要我們“目中有人，手中有法”，進一步深入地對我院的教育教學進行大膽的改革，這是我們唯一的出路。而教育教學改革要以課程改革為抓手，同時其他方面的改革配套跟進（如教學管理、教學服務保障等改革）。唯有如此，學院的優(yōu)勢才會真正被發(fā)掘出來，我們培養(yǎng)的人才能受到社會的認可，才能在國內(nèi)高職教育領域樹立自己的品牌。

【參考文獻】

[1][英]菲利普.泰勒著，王偉廉等譯.課程研究導論[M].北京：春秋出版社，1989：2.

[2]林德全等著.課程概論[M].開封：河南大學出版，2009

[3][4]轉(zhuǎn)引自赫德永著.課程研制方法論[M].北京：教育科學出版社，2000：30

[5]靳玉樂著.現(xiàn)代課程論[M].重慶市：西南師范大學出版社，1995：217

[6][7]吳康寧著.教育社會學[M].北京：人民教育出版社，1998：331