淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

郭海橋

摘要：情感是人們對(duì)客觀事物是否適合個(gè)人需要和社會(huì)需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是人類文明的凝聚、內(nèi)化與升華，是衡量個(gè)體與社會(huì)文明的重要尺度。正如著名教育家夏河尊所說(shuō)：“教育不能沒(méi)有情感”，而情感因素在語(yǔ)文教學(xué)中有著得天獨(dú)厚的條件。初中的語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅是認(rèn)知的活動(dòng)，也應(yīng)包含情感的教育。語(yǔ)文教師應(yīng)是情感教育的設(shè)計(jì)師、遷移者，初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育對(duì)學(xué)生身心健康的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的提高有著極其重要的意義。因此初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)體系，加強(qiáng)對(duì)情感的教育以使學(xué)生全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文教育；情感教育

一、改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀，尋找讀者與作者的心靈契合點(diǎn)

進(jìn)人中學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不能簡(jiǎn)單定位在識(shí)字、閱 讀與分析課文的基礎(chǔ)上，而應(yīng)將其逐步拓展到文學(xué)這個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng) 學(xué)生的審美情趣。教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同 作者對(duì)自然、人生、社會(huì)的領(lǐng)略和感悟，往往集風(fēng)景美、道德美、人情美 于一體。閱讀和學(xué)習(xí)這些文章，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人情境，尋找與作者 心靈的契合點(diǎn)。英國(guó)作家王爾德曾說(shuō)過(guò)：“作者完成了書(shū)的一半，讀者 完成了另一半'這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學(xué) 作品以文本形式出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，這種外在的形式所構(gòu)建的虛擬空 間本身就召喚著學(xué)生運(yùn)用自己已有的心理體驗(yàn)去充分發(fā)揮想象進(jìn)行再 構(gòu)建、再創(chuàng)造。而學(xué)生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱 讀習(xí)慣、趣味、心理、預(yù)期目的等等，當(dāng)學(xué)生帶著期待走進(jìn)作品空間時(shí)， 會(huì)自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗(yàn)，而當(dāng)這種體驗(yàn)與作者產(chǎn)生共鳴時(shí)，就會(huì)達(dá)到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可意會(huì)而不可言傳的心靈愉悅感。在這個(gè)過(guò)程中，教師所能做的就是積極創(chuàng)設(shè)情境，做一個(gè)忠實(shí)的引 路人和點(diǎn)撥者，讓學(xué)生打開(kāi)心扉，盡情感悟，去做主動(dòng)的探究者而最終得到愉悅的心理體驗(yàn)。這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。

二、課堂上營(yíng)造情感氛圍

在課堂上營(yíng)造情感氛圍是實(shí)現(xiàn)情感教育的突破口，同時(shí)也是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，為教學(xué)質(zhì)量的提高起到保障作用。在情感課堂中，要以情感為切入點(diǎn)，讓情感觸發(fā)情感，抓住學(xué)生內(nèi)心。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來(lái)之后，后面的學(xué)習(xí)就會(huì)顯得輕松容易，并且效果也會(huì)比較好。例如，教師在講授《斑羚飛渡》一課時(shí)，以故事化的開(kāi)頭切入，巧妙地設(shè)定問(wèn)題：“在一場(chǎng)森林火災(zāi)中所有的動(dòng)物都要遷徙逃離，而小螞蟻行動(dòng)太慢，很難逃離，那么，請(qǐng)同學(xué)們告訴我，它們應(yīng)該怎樣逃離火災(zāi)？”學(xué)生會(huì)對(duì)此展開(kāi)思考，這樣的提問(wèn)方法就很容易地吸引學(xué)生的注意力，此時(shí)，教師再一次引出故事內(nèi)容：所有螞蟻迅速抱成一個(gè)個(gè)球體，滾動(dòng)著向大火沖去，最外層的螞蟻被燒焦、燒死，最后沖出去的螞蟻僅剩很小的一團(tuán)。通過(guò)這樣一段感情上的渲染，可以觸發(fā)學(xué)生情感上的共鳴點(diǎn)，此時(shí)再引入課程內(nèi)容，同樣一個(gè)感人至深的故事，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)提高，同時(shí)幫助理解課文內(nèi)在含義，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、把握教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師對(duì)于教材內(nèi)容的把握不到位，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有重點(diǎn)的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣的課堂教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是非常有影響的。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要提高專業(yè)素質(zhì)，把握教材的真實(shí)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，將教材內(nèi)容合理安排，同時(shí)將情感因素和教材內(nèi)容相結(jié)合，從而有效地提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。教師的情感就像是一陣風(fēng)，能夠吹破一池春水，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)到教師的親切，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使得課堂教學(xué)氣氛變得和諧融洽。教師把知識(shí)和情感都傳遞給了學(xué)生，在準(zhǔn)備課程教學(xué)的過(guò)程中，教師增強(qiáng)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)體會(huì)，通過(guò)將自己飽滿的熱情投入到教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用富有感情的語(yǔ)言和教學(xué)方式研究語(yǔ)文課本，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行感受體驗(yàn)，通過(guò)自己的情感理解，將作者的情感保留下來(lái)，傳達(dá)給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)情感教。

四、利用詩(shī)文誦讀激發(fā)學(xué)生情感

郭沫若曾在《文藝論集》中如此說(shuō)道：“立在海邊，聽(tīng)著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來(lái)的時(shí)候，我們不禁要血跳腕鳴，我們的精神便要生出一種勇于進(jìn)取的氣象。”的確，傾聽(tīng)怒濤發(fā)出鏗鏘的聲音，人們往往能夠情思泉涌。以此推論，在教室里，學(xué)生用心傾聽(tīng)教師抑揚(yáng)頓挫的朗誦，審美情感也會(huì)油然而生。因?yàn)樯⑽摹⒃?shī)歌中的精彩片斷，會(huì)通過(guò)教師聲情并茂的朗讀轉(zhuǎn)化為一種高雅的時(shí)空藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在融入作品意境的過(guò)程中忘卻自我，激起感情的漣漪，走入“物我同一”的境界，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。魯迅的議論性散文《為了忘卻的記念》感情強(qiáng)烈，但是因?yàn)槲恼聦?xiě)作的時(shí)代距離學(xué)生的生活已經(jīng)久遠(yuǎn)，教學(xué)時(shí)學(xué)生往往難以真正感觸到作者情感的真摯與強(qiáng)烈。如果采用朗讀的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境渲染氛圍，就可以引導(dǎo)學(xué)生與作者的情感水乳交融。教學(xué)時(shí)，筆者以低沉甚至沉痛的音調(diào)朗讀課文，學(xué)生在靜心聆聽(tīng)中不知不覺(jué)地進(jìn)入了“風(fēng)幽如磐暗故園”的飽含悲憤的漫漫長(zhǎng)夜之中。頓時(shí)，學(xué)生情不自禁地隨著作者的呼號(hào)而呼號(hào)，隨著作者的悲憤而悲憤。當(dāng)朗讀到柔石被害一節(jié)時(shí)，學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。當(dāng)筆者異常悲憤地一字一字讀出“原來(lái)如此。”這幾個(gè)字時(shí)，作者那種怒潮般的情感強(qiáng)烈地拍打著學(xué)生心靈的堤岸，學(xué)生不約而同地跟隨筆者一同朗讀剩下的那一部分課文來(lái)。

五、通過(guò)多媒體的應(yīng)用，加強(qiáng)情感體驗(yàn)

多媒體的應(yīng)用豐富了初中語(yǔ)文課程在教學(xué)過(guò)程中的情感表現(xiàn)的形式，讓學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，使情感教育能夠更深入的應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中。文學(xué)作品都是通過(guò)生動(dòng)形象的文字描繪，表現(xiàn)出社會(huì)生活現(xiàn)象及反映出作者的思想感情，因此教師可通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將課文中的畫(huà)面以直觀的形態(tài)展示到學(xué)生眼前，為加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)打下堅(jiān)持基礎(chǔ)。

總之，情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的推廣和應(yīng)用，有助于學(xué)生能夠更好的對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高真善美的情感體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，情感教育對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)和樹(shù)立真確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀有著較為積極的作用。因此，教師應(yīng)重視情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和教師教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到最終的語(yǔ)文教學(xué)目的。