只有敢說多說才能鍛煉初中生的英語口語交際能力

李俊仿

摘要：在初中英語教學中，一個主要的目的就在于培養學生的交際能力。語言學習有激發大腦創造力的功能，因此被認為是一個實實在在的發展過程。為了確保達到預期的交際能力的發展水平，學生必須貫穿于整個學習過程的始終。以學生為中心的教學方法著重于更有效地培養學生的交際能力。如今在英語教學中，越來越多的人采用這種方法。這種方法既強調學生要投入和積極地參與，也突出教師在指導學生和提供語言環境上的重要作用。

關鍵詞：初中英語；口語交際；敢說；多說

培養初中生的口語交際能力，應當把“敢”說放在首位，在教學中應特別注意讓初中生克服主客觀障礙。對此可循兩個原則進行：一是生活化原則。在教學及課外活動中，教師都應積極創設相應的情境，為學生提供實踐的機會。情境應盡可能地接近學生的生活，使學生有話可說。鼓勵學生充分發揮想象力，把自己的看法與同學們交流，最后形成文字。二是情趣化原則。教師可常給學生講些充滿情趣的故事，使他們專心聽講之余忍不住也要站起來發表意見，或者彼此進行討論，從而激發學生說英語的欲望。口語交際教學中創設情境的方式其實有很多，如陳設相關的實物，繪制有關情景的圖畫，制作必要的道具，展播錄像節目，播放錄音，語言描述和表演等。無論哪種方式都應當體現交際的特性，為交際提供積極而良好的內在和外在環境。

教室畢竟只是一個特定的環境，不太可能存在社會生活中發生的各種場景。在這個環境中，只有教師一個人掌握了這門語言，而有五十幾位對這門語言只有零星片段了解的，幾乎完全被動的學生。另外，在時間、空間和環境上都有很大的局限。學生也許把他們的全部時間花在深入全面地學習一個很難的語法內容，但并不懂得如何實際運用。

在這種情況下，會話交流的最好的方式就是一些簡單的問候、打招呼或是師生間的互相溝通。也就是教師提出一些有關上課內容的問題，讓學生回答。在這整個交流中所使用的語言就是學生正在學習的。

除了這些明顯的局限性外，會話對于任何一種現代語言的學習都是極其重要的一個組成部分。交談給學生提供了一個表現他們自己的方式。這通常也是學生僅有的實際運用外語的機會。因此必須抓住每一次機會鼓勵學生交談。我們教師不能把會話等同于被認為是學生獲得進步的附屬的詞組的學習。我們應該用積極有趣的方式來教，給予和對待語法、閱讀、語音或翻譯相當的，甚至于更多的重視。

為了提高學生說英語的興趣，教師必須保持學生的高度注意力和積極的參與性。優質的教學就是有效的交流。這種交流包括教師與學生之間的，也包括學生之間的。所以我們教師要設計并組織豐富多彩的以學生為中心的活動來適應不同教學階段的需要，目的就是要讓所有的學生都參與其中。

舉例來說，在“兩人對話”和“討論”中，學生在情景中相互配合并學著表達他們的思想。另外，如講故事、角色扮演、做游戲這些都是奏效的活動。如果使用恰當，都能有助于創造一個更好的語言學習的環境。經常置身于這樣一個講英語的環境并一直受到鼓勵去參加活動，學生回逐漸養成開口的習慣并成為積極的活動參與者。

眾所周知，教學是一個雙向的活動。沒有了學生的參與，語言教學是無法奏效的。因此我們應當增加學生的活動，減少教師講解的時間。

為了不讓學生感到枯燥，教材的內容和課堂活動要結合實際并具有挑戰性。當語言學習過程變得有意義、有目的性時，學生就回表現出真正的興趣并熱衷于參加活動。那就是說，課堂活動不應該只注重形式，更要重視內容。因為內容更重要，而且是語言的靈魂。

英語圖片為提倡在教室里進行英語會話提供了一種很方便的途徑。這些圖片是一些被放大了的，有關生活場景的圖片，比如一個街角、一個餐館、一幢房屋、一個農場等等。教師指著圖片上不同的物體提出適當的問題。這些問題能被設計成有關于語法規則、新詞匯或任何教師想要強調的會話形式。

我們教師要嘗試創造一個輕松的英語學習環境，并對學生表現出關注，特別是對那些感到緊張和不活躍的學生。當他們受到鼓勵時，會在交流中表現出很強的自信。

我們教師應該敏感于學生的需要，也應該對他們表示同情、關心，同時提供幫助。如果我們讓學生感到他們與教師是在一起學習的，而不僅僅是教師在叫他們。這樣的話，他們會變得積極。

我們要以一種樂觀的態度對待學生的錯誤。因為在學習和練習過程中錯誤是自然的、不可避免的。發掘學生的潛力證明比找出他們的錯誤更重要。當教師與學生和學生之間的關系變得友善合作是，學生就會樂意在課堂上多開口了。

教師不要急于求成，對學生說話訓練中的不成熟表現應該耐心對待；對學生說話訓練中些微的進步也要及時表揚，形成“正強化”效應。

初中生學說英語，是從模仿開始的。以模仿作為訓練英語說話的入門之法，就需要向學生提供有效的模仿對象。一是教師示范。教師在培養學生的口頭表達能力方面所起的主導地位是極其突出的。我在備課中總是力爭做到準確充分，無論課內或課外，都注意使用英語口語表達，以便學生模仿學習。二是同伴示范。讓部分學生在課堂上作示范說話，不僅能讓說話者展其所長，使之形成成功心理并獲得尊重需要的滿足，而且能使其他學生產生“見賢思齊”之心，形成生生互動效應。三是媒體示范。利用好錄音、錄像、幻燈、電視等現代化教學手段，從而創設具體而形象的直觀情境，幫助初中生進行說話訓練，這是非常必要也是切實可行的方法。

讓學生“敢”說和“會”說之后，就要讓學生“多”說。說“好”則必須“多”說，“多”說就要盡可能地進行多種形式的口語練習，如交談、復述、口頭造句、情境表演、看圖說話、仿編詩歌、故事接龍等，逐漸地向說“好”過渡。在英語教學中，要使學生在課堂上口若懸河、滔滔不絕，就要打破單一拘謹的師生對話，走出課堂、走向課外、走進生活，把生活搬進課堂，在課堂上再現生活情景，把課堂還原為學生的生活空間，使學生有話可說，使學生回到自由安全的狀態，大膽地實話實說。

需要強調的是，口語交際與傳統課程中的聽說訓練最本質的區別，是后者只突出聽和說的單向技能發展，而前者在要求聽、說能力協調發展的同時強調“交際”，注重人與人之間的交流和溝通。口語交際不是簡單的聽和說相加，而是以聽、說為核心的交際雙方互動的過程。在教學中，教師應當想方設法設計交際話題，創設交際情境，鋪設交際路徑，引導學生采用恰當的學習方式完成交際任務。