高職院校大學(xué)生境外實(shí)習(xí)、就業(yè)現(xiàn)狀和指導(dǎo)策略

何紅莉

摘 要： 隨著高職教育國際化的興起，國內(nèi)高職院校積極推進(jìn)畢業(yè)生境外實(shí)習(xí)、就業(yè)這一新型就業(yè)模式，但未具規(guī)模。本文以樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系在海外就業(yè)的學(xué)生為調(diào)研對象展開調(diào)研，分析了高職畢業(yè)生的境外實(shí)習(xí)、就業(yè)現(xiàn)狀及制約因素，高職院校境外實(shí)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀及存在的問題，結(jié)合文獻(xiàn)資料，對境外實(shí)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)工作提出若干建議。

關(guān)鍵詞： 高職教育 境外就業(yè) 就業(yè)指導(dǎo)

在經(jīng)濟(jì)全球化愈演愈烈的背景下，國際化的人力資源已成為國際需求和競爭核心。2010年，全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要提高中國的教育國際化水平，進(jìn)一步擴(kuò)大教育開放，優(yōu)化教育資源，培養(yǎng)具有國際競爭力的人才。面對復(fù)雜的海外環(huán)境、日趨激烈的海外就業(yè)形勢，如何進(jìn)一步強(qiáng)化高職畢業(yè)生境外就業(yè)的國際競爭力、完善就業(yè)指導(dǎo)工作，促進(jìn)高職教育國際化的可持續(xù)發(fā)展成為擺在面前的現(xiàn)實(shí)課題。

一、高職畢業(yè)生境外實(shí)習(xí)、就業(yè)現(xiàn)狀分析

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，自上世紀(jì)90年代以來，我院先后有100余名護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入美國、澳大利亞、新加坡、芬蘭等發(fā)達(dá)國家工作。調(diào)研小組以這部分海外就業(yè)學(xué)生為調(diào)研對象，通過電話訪談、網(wǎng)絡(luò)視頻訪談、網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查等方式進(jìn)行了調(diào)研，在參與調(diào)查的50余名學(xué)生中，通過分析得到以下調(diào)研結(jié)果。

（一）境外就業(yè)競爭激烈，但總體情況穩(wěn)定。

目前參與調(diào)查的學(xué)生都找到了自己的崗位，就業(yè)率達(dá)到100%，但其中有6%的學(xué)生經(jīng)歷過失業(yè)。在芬蘭、澳大利亞等國家就業(yè)的護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生平均年薪為21～26萬人民幣，新加坡、日本等國家就業(yè)學(xué)生平均年薪為17～23萬人民幣。由于芬蘭、澳大利亞等國家受經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響帶來了高失業(yè)率，同時對護(hù)理從業(yè)人員要求高，經(jīng)歷過失業(yè)的學(xué)生中80%是在這些國家。新加坡和日本等亞洲發(fā)達(dá)國家與中國文化相似度較高，學(xué)生適應(yīng)較快，就業(yè)情況相對穩(wěn)定。但這個情況只是相對而言，即使在亞洲發(fā)達(dá)國家工作的學(xué)生中，仍然有超過30%的學(xué)生表現(xiàn)出對異國生活的不適應(yīng)，尤其是與其他國家同事的集體生活的不適應(yīng)。

（二）境外實(shí)習(xí)困難多，職業(yè)發(fā)展受限。

調(diào)查問卷的反饋結(jié)果顯示，在境外實(shí)習(xí)階段遇到困難較多，一是由于新環(huán)境的適應(yīng)不足，二是語言溝通能力缺乏，三是實(shí)習(xí)階段經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重，壓力較大，有些國家發(fā)放少量實(shí)習(xí)津貼，有些國家則是無薪實(shí)習(xí)。而在工作階段的學(xué)生則反映升職空間不大，目前國際護(hù)理行業(yè)護(hù)士缺口大，但升職空間小，國外醫(yī)護(hù)機(jī)構(gòu)管理層一般為經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)歷較高的東道國從業(yè)人員，我國的高職院校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的學(xué)歷證書在歐美國家往往得不到認(rèn)可，或者受到不公平的對待[1]，只有極少在東道國提升了學(xué)歷并在境外實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)非常突出的學(xué)生能得到升職機(jī)會。

（三）境外就業(yè)滿意度喜憂參半。

第一，學(xué)生的語言能力與綜合素質(zhì)良莠不齊，其中綜合素質(zhì)的偏差是導(dǎo)致滿意度大相徑庭的重要原因。第二，有職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生滿意度普遍較高；有一部分學(xué)生從事護(hù)理行業(yè)并非自身意愿，或聽從父母或隨大流擇業(yè)，這部分學(xué)生應(yīng)急處理能力較差、容易悲觀消極。第三，工作大環(huán)境的差異導(dǎo)致待遇和工作量的差別。

二、境外實(shí)習(xí)、就業(yè)的制約因素分析

中國商務(wù)部行業(yè)調(diào)查結(jié)果表明，除去東道國準(zhǔn)入政策和區(qū)域保護(hù)政策等客觀因素外，制約我國人員境外就業(yè)的主要困境是人員素質(zhì)與發(fā)達(dá)國家的需求存在不小差距。結(jié)合對樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系境外就業(yè)學(xué)生的調(diào)研，分析制約畢業(yè)生境外實(shí)習(xí)、就業(yè)的主要因素表現(xiàn)在以下五個方面：一是學(xué)生的外語應(yīng)用能力低下，這與出國前對學(xué)生的語言培訓(xùn)模式的單一密不可分；二是學(xué)生跨文化交際能力明顯不足；三是人文素養(yǎng)的不足導(dǎo)致對發(fā)達(dá)國家文化生活的適應(yīng)能力較差；四是對東道國的文化、法律等知識的缺失；五是學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識薄弱，導(dǎo)致學(xué)生隨大流選擇出國或受家庭觀念影響在國內(nèi)慌亂擇業(yè)。產(chǎn)生這些問題的主要根源在于高職院校現(xiàn)有的教育體系不能滿足國際市場對高素質(zhì)國際化人才的需求，其中特別明顯的是，傳統(tǒng)的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)模式在國際就業(yè)趨勢的新形勢下捉襟見肘。因此，探索高職院校國際化的專業(yè)課程體系及與之匹配的境外就業(yè)指導(dǎo)模式是發(fā)展高職教育國際化亟待解決的問題。

三、高職院校境外實(shí)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀及存在的問題

高職院校畢業(yè)生境外實(shí)習(xí)、就業(yè)作為新型的就業(yè)模式，目前在高職畢業(yè)生就業(yè)中所占比例較小，這與國內(nèi)高職教育國際化發(fā)展程度還停留在初級階段密不可分，高職教育境外就業(yè)的觀念尚未普及，因此高職院校對如何開展境外就業(yè)指導(dǎo)模式還處在探索中[2]。綜合我院當(dāng)前開展境外實(shí)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)踐看，對于畢業(yè)生的境外就業(yè)指導(dǎo)工作主要存在以下問題。

（一）缺乏境外實(shí)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。

目前高職院校越來越重視對畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，但對畢業(yè)生的境外實(shí)習(xí)、指導(dǎo)工作仍然是由普通就業(yè)指導(dǎo)教師完成。如在我院護(hù)理系開展國際教育班級的就業(yè)指導(dǎo)工作也是由普通班級的就業(yè)指導(dǎo)教師勝任，這些教師雖然有從事學(xué)生工作的經(jīng)驗(yàn)，但大都沒有就業(yè)指導(dǎo)所需理論[3]，再加上對境外就業(yè)本身理解不足導(dǎo)致境外就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏有效性和針對性。因此，建設(shè)一支專業(yè)的境外實(shí)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍對于高職院校畢業(yè)生的境外就業(yè)十分重要。

（二）境外實(shí)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)與實(shí)踐脫節(jié)。

境外實(shí)習(xí)、就業(yè)的指導(dǎo)屬于理論性指導(dǎo)居多，缺乏國際化的就業(yè)指導(dǎo)理念，學(xué)生接收的指導(dǎo)信息較為片面，如強(qiáng)調(diào)工作技能而忽略人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)紀(jì)律而忽略維權(quán)意識等，導(dǎo)致學(xué)生真正到國外實(shí)習(xí)、就業(yè)時面臨復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境和困難，得不到有效借鑒。因此，如何將境外實(shí)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)工作與境外就業(yè)的實(shí)踐結(jié)合起來也是探索高職畢業(yè)生國際化就業(yè)的重要課題。

（三）境外實(shí)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)形式單一。

目前我院開展境外實(shí)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)工作仍然沿用的是傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)路線，主要形式為課程式指導(dǎo)、講座式指導(dǎo)、咨詢式指導(dǎo)。境外實(shí)習(xí)、就業(yè)面臨的工作環(huán)境和文化環(huán)境與國內(nèi)大不相同，傳統(tǒng)的指導(dǎo)形式不能涵蓋境外實(shí)習(xí)、就業(yè)的方方面面，因此開拓新的指導(dǎo)形式很有必要。

四、高職畢業(yè)生境外實(shí)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)的對策及意見

結(jié)合樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系境外就業(yè)學(xué)生調(diào)研結(jié)果及境外就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀和問題，課題研究小組提出以下建議。

（一）建設(shè)專業(yè)化的境外實(shí)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)小組。

據(jù)行業(yè)調(diào)查，高職院校就業(yè)指導(dǎo)教師大多是“兼職”教師，多為輔導(dǎo)員及行政工作教師，缺乏對就業(yè)指導(dǎo)咨詢及教育教學(xué)的研究，在傳統(tǒng)的國內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)工作中，豐富的工作經(jīng)驗(yàn)可以彌補(bǔ)部分專業(yè)指導(dǎo)的不足，但境外實(shí)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)具有國際性、復(fù)雜性、多樣性等特點(diǎn)[4]，對國際就業(yè)環(huán)境的陌生及信息的不對稱性，“兼職”教師的指導(dǎo)工作在國際就業(yè)指導(dǎo)中效果差強(qiáng)人意。建立一支專業(yè)化的國際就業(yè)指導(dǎo)小組，對于高職院校畢業(yè)生的境外實(shí)習(xí)、就業(yè)具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

（二）結(jié)合實(shí)踐開展多樣化的境外實(shí)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)行創(chuàng)新式指導(dǎo)。

傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)形式對于選擇國際就業(yè)的學(xué)生實(shí)用性不強(qiáng)，因此開展針對性較強(qiáng)的其他形式的指導(dǎo)工作很有必要。以樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系為例，筆者建議：第一，可在護(hù)理國際教育體系中引入國際院校的視頻交流課程，由境外實(shí)習(xí)、就業(yè)的專業(yè)指導(dǎo)小組的教師任課；第二，把境外就業(yè)引入課堂，為學(xué)生提供國際勞務(wù)市場的咨詢、國際面試指南、境外就業(yè)維權(quán)講座等內(nèi)容，提高學(xué)生境外就業(yè)成功率[5]；第三，由專業(yè)指導(dǎo)小組的教師協(xié)助全護(hù)理系學(xué)生中有境外就業(yè)意向的學(xué)生，組成護(hù)理國際就業(yè)協(xié)會；第四，由專業(yè)指導(dǎo)小組的教師組織策劃國際護(hù)理就業(yè)情景沙盤，開發(fā)多形式的創(chuàng)新式指導(dǎo)，將指導(dǎo)理論與模擬實(shí)踐情景相結(jié)合，提高境外實(shí)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性。

（三）多層次地開展境外實(shí)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)工作。

面對不同的國家、不同的單位對就業(yè)人員的個性化需求，筆者認(rèn)為結(jié)合學(xué)生自身能力與職業(yè)規(guī)劃，針對性地進(jìn)行境外實(shí)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)是事半功倍的做法。比如樂職院護(hù)理系，境外實(shí)習(xí)、就業(yè)的專業(yè)指導(dǎo)小組應(yīng)當(dāng)提前對學(xué)生進(jìn)行能力、性格、心理方面的專業(yè)測試，科學(xué)地幫助學(xué)生定位和完善學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目 ：樂山市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目 。