對小學英語教科書中閱讀語篇的分析

李曉鳳

【摘要】小學英語教科書中的閱讀語篇在總體上呈現出題材的多樣性、體裁的多樣性和教育功能的多樣性。這不但提高了小學生學習英語的興趣，更以科學的方法教授了知識。本文以人教版小學英語教材為例介紹小學英語教科書中閱讀語篇的特點。

【關鍵詞】閱讀 多樣性 趣味性

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0012-01

閱讀能力是英語學習中一種重要的語言能力，廣泛閱讀是綜合語言素養和跨文化意識提升的基本途徑。我國《英語課程標準》明確提出了小學階段應達到的閱讀技能目標：能看懂賀卡等所表達的簡單信息，能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。我國近幾年出版的新課程小學英語教科書中，出現了大量、多種類型的閱讀語篇，這些語篇從選材到設計都力求滲透新課程的基本理念，為小學生閱讀能力的培養提供了寶貴的資源。

一、閱讀語篇多樣性特點

（一）閱讀語篇題材的多樣性

閱讀題材的多樣性決定著學生閱讀視野的開闊性，也體現出英語教材與社會生活及其它學科知識聯系的廣泛性。綜觀各套小學英語教材的閱讀語篇可知，教材中的閱讀題材隨著各單元的主題而呈現出多樣性，涉及日常交往和社會生活中諸多方面的內容，這對于通過英語學習開闊學生視野很有幫助。

（二）閱讀語篇體裁的多樣性

人教版小學英語教材中的閱讀語篇在體裁方面也表現出多樣性，既有側重文藝欣賞類的閱讀語篇，如故事、童話、詩歌、短文等，也有側重實用性的語篇，如信件、日記、說明文、對話等。這些不同體裁的語篇適用于不同語域，語言具有不同風格，能夠使學生接觸生活中多種交際場合的語言，有利于培養學生在多種場合下的語言運用能力。

（三）閱讀語篇功能的多樣性

根據編寫特點和設計意圖，小學英語教材中的閱讀語篇具有多種教育功能：

1.知識拓展性閱讀語篇：其特點是結合模塊或單元主題，并聯系其它學科知識編寫閱讀材料，達到拓展知識的目的。

2.趣味欣賞性閱讀語篇：這類閱讀語篇的特點是注重趣味性和欣賞性，起到提高閱讀和學習興趣的功能，這類語篇多是一些趣味故事、童話、詩歌等。

3.生活交際性閱讀語篇：這類閱讀語篇選取生活中的真實情境編寫對話，達到提升英語交流能力的目的，如人教社教材中Lets read部分中的對話。

二、閱讀語篇思維性與趣味性分析

（一）閱讀語篇的思維性分析

思想性原則是英語教材的編寫原則之一，它要求教材內容的編寫和設計都應滲透情感、態度與價值觀教育，人教版教材中的很多閱讀語篇都承載著豐富的價值內涵，為在英語教學中實施價值教育提供了很好的素材。

如在有關交通規則的對話訓練教學中有這樣的材料：

Zoom：Here are 15 dollars.Lets go to a fast food restaurant for lunch.

Zip：How do we go there？

Zoom：How about by taxi？

Zip：Its too expensive！

Zoom：Whats your idea？

Zip：Lets walk there.Its good exercise.

Zoom：Do you know the traffic rules？

Zip：Sure.

Zip：Be quick.There are no people here.

Zoom：Oh no.Its a red light.

Policeman：Sorry，sir.Its against the traffic rules.Thats a 15 dollar fine.

Zip：Ah But our lunch？！

Zoom：Im really sorry，sir.

評析：這篇閱讀材料以對話形式編寫。兩個卡通形象Zoom（小熊）和Zip（松鼠）是一對好朋友。Zoom本想用15美元請Zip吃快餐，但是，Zip過馬路時違反了交通規則而受到了15美元的懲罰，結果吃快餐的計劃泡湯。故事中警察的出現和所說的話語明確了Zip的行為違反了交通規則因而受到經濟懲罰的因果關系。故事情節幽默而有波折，讓讀者在輕松有趣的閱讀中獲得了“不能違反交通規則”的價值教育。故事的主角分別是小熊和松鼠，距離兒童的真實生活有一定“距離”，這就形成了閱讀時的“審美距離”，且結果是受到了經濟懲罰，并沒有使讀者聯想到實際生活中的人身傷害，符合對兒童進行價值教育的規律。

（二）閱讀語篇的趣味性分析

趣味性是評價教材質量的一個重要指標，講求趣味性也是小學英語教材設計的重要價值取向。多數語篇的設計比較忠實地實現了趣味性的設計意圖，達到激發閱讀興趣的目的，如人教版Story time中的閱讀語篇以一對好友Zoom和Zip為主角，圍繞兩個朋友生活中的小事編寫對話，語言親切自然，情節幽默風趣，卡通形象可愛，閱讀后往往使人忍俊不禁。

教科書對設計意圖的超越是指教科書的編寫突破了最初的構思，從而更好地體現教科書設計的目的。趣味性閱讀語篇對設計意圖的超越，是指閱讀語篇的編寫在達到了趣味性要求的基礎上，也達到了拓展知識、滲透價值教育、提升文化意識、鞏固語言技能等多種目的。人教版Story time中的許多語篇都達到了多種教育功能的整合。如六年級上冊第3單元中的Story time

Zip：What are you going to do tomorrow？

Zoom：Im going to learn how to swim.

Zip：OK.Ill teach you.

Zoom： Dont disturb me.Im learning to swim.

Zip： How can you learn to swim without practicing it in a pool？

Zip：Come on.Lets go to the swimming pool.

Zoom：No.I will drown. .

Zip：Go Catch this.Practice and you will learn.

Zoom：Help！ Help！

Zip：Just try.This way This way OK，now you see？

Zoom：Oh，its easy.

Zip：We should always remember “Learn by doing.”

這個故事中，Zoom想學游泳，Zip主動提出教他，當看到Zoom只是在電腦前學游泳，Zip就帶著Zoom到游泳池并“無情地”將Zoom推到水里，嚇得Zoom連喊“救命”。Zip下到水里教他游泳。最后，Zoom很快學會了游泳。從價值教育的視角來看，這個故事可以達成兩個方面的價值教育，其一是朋友之間真誠的幫助，其二就是“做中學”的價值觀。從語言能力的鞏固來看，這個單元的主要句型是“What are you going to do？ Im going to…”.這個故事一開始就運用了這個句型進行電話交流，起到了在閱讀中鞏固基本句型的效果。

三、總結

小學教育，作為基礎教育的重要組成部分，對一個人的一生起著思想啟蒙作用，也為一個人的后續教育奠定良好的基礎。由于時代的發展及全球化進程的加快，英語已經不僅僅是一種語言交流，更是一種思想，一種思維方式。小學英語閱讀語篇多樣性、趣味性等特點增加了學生們的興趣，使得英語知識更易吸收，大大提高了英語教學的效率。

參考文獻：

[1]張國楊.外語教育語言學[M].桂林：廣西教育出版社，1996.

[2]王篤勤.英語教學策略論[M].上海：外語教學與研究出版社，2004.