高職就業指導課程教學模式改革探析

【摘要】筆者考查了目前高職就業指導課程的現狀，即課程體系不健全、教學內容缺乏針對性、師資力量薄弱等問題的凸顯，提出了改革教學模式的新思路，主要包括構建有職業特色的系統化課程體系、豐富教學內容、創新教學方式、加強師資隊伍建設幾個方面。

【關鍵詞】就業指導課程 教學模式 改革

【基金項目】2015年安徽省省級質量工程項目：基于“雙微”平臺的高職就業指導課程教學模式研究（2015jyxm491）。

【中圖分類號】G717.38 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0018-02

近年來，高職學生的就業形勢愈發嚴峻，學生在求職過程中出現的問題也日益凸顯，因此在普通高職院校開展就業指導的教育工作已經刻不容緩。2012年8月，國務院辦公廳發布了《關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》，提出高校要強化對大學生的就業指導，開設就業指導課并作為必修課程，重點幫助畢業生了解就業政策，提高求職技巧，調整就業預期。大學生就業指導課程是基于學生在求職過程中對于職業能力和職業素質的需要而開設的一門公共課程。本課程的開設有助于學生了解當前的就業形勢，使學生對自身有一個客觀合理的評估，掌握求職的技巧和策略，為能順利就業或創業提供指導。

目前，開設大學生就業指導課程已經逐步覆蓋各個高職院校，并作為公共必修課程向所有專業學生開放。但是在課程體系的設置、教學內容的安排、教學方式的運用、師資力量的配備等方面都存在諸多問題，因此，如何利用高職院校的實情，積極探索就業指導課程教學模式的改革，構建獨具高職特色的就業指導課程體系，已然成為高職就業指導教育的重要課題。

一、高職就業指導課程教學現狀

（一）課程體系不健全，缺乏系統性

大學生就業指導是一門系統性的公共課程，應該貫穿大學學習的整個過程。它包括職業能力與素養、職業生涯規劃、就業形勢與政策、求職面試技巧、就業心理調適等方面。然而，目前許多高職院校就業指導課程體系欠缺規范化和系統性，僅僅停留在“階段式”的指導層面。多數院校僅在第四學期即畢業實習前開設就業指導課程，僅從理論上灌輸就業形勢如何嚴峻或者簡單開設幾場就業講座草草了事，單純是為了完成教學任務而教學。這種教學模式缺少對就業主體和就業指導課程的深度思考，將教學與學生的職業發展割裂開來，忽視了與專業課程的聯系，缺乏系統性和針對性的教學計劃。就業指導課程應該是一項系統化的工程。在入學初期，應向學生傳輸職業意識，使之明確未來的職業方向，其次進行職業能力和素質的培養，最后解讀就業形勢和政策及求職技巧的運用。針對畢業班學生，還應加強就業心理的疏導和就業權益保護的教育。這樣分階段、層層遞進的課程體系，更貼合學生的需求，更具實效性。

（二）教學內容重理論輕實踐，缺乏針對性

大學生就業指導是一門集教育學、心理學、社會學、管理學、公共關系學等多個學科的綜合課程。同時也是一門應用型學科，應根據社會發展、就業市場及學生需求的變化而不斷調整和安排課程內容，而不是照本宣科，灌輸理論知識，忽視學生實踐技能的培養。當前的就業指導課堂上僅以理論傳輸為主，過于強調拓展學生的認知結構，教學內容多數涉及政策法規的宣講及求職技巧的指導，很少關注學生的個性塑造、潛能開發及創新意識的培養。但是高職院校不同專業的學生從事的職業千差萬別，僅僅籠統地傳授理論知識，忽視了實踐能力在就業指導課程中的重要作用，這樣的課堂教學不能滿足不同專業學生的就業需求，缺乏針對性。

（三）教學方式單一，缺乏實效性

就業指導課程是一門理論和實踐相結合的課程，在教學過程中，需要發揮學生的主觀能動性和創新精神，培養其動手實踐的能力。但是，目前的高職就業指導課堂上仍然沿用傳統的講授法，“教師講，學生聽”或者講座式的大班單向授課方式，教師掌握著預設的課堂節奏，單向傳遞教學信息。這樣單一的教學方式不能激發學生的學習興趣，課堂氣氛沉悶，師生缺乏互動，達不到預期的教學效果。

（四）師資力量薄弱，缺乏專業性

就業指導課程是一門涉及多學科的綜合性課程。要求任課教師在了解就業形勢和政策的前提下，并要涉獵社會學、人力資源、心理學等學科的知識。因此建設一支人員充足、理論知識豐富、專業性強的師資隊伍非常必要。但是目前的就業指導課程的師資力量非常薄弱，通常采用專兼職結合的方式，由分管學生事務的領導、輔導員及思政課教師承擔教學任務。由于受個人專業及工作崗位的限制，而且并未經過專業系統的培訓，缺少專業的教學技巧，無法準確捕捉就業市場的信息，無法為學生提供有針對性的指導，更談不上專業化的指導。

二、高職就業指導課程教學模式改革

（一）完善就業機制，構建有職業特色的系統化課程體系

就業指導課程體系應該是一個全程化、系統性的課程體系，涵蓋大學學習的全過程。高職院校應該結合自己的辦學特色、地理位置、人才培養目標、社會需求等各個因素，在遵循國家對于就業指導課程體系建設指導意見的同時，建立適合的課程教學大綱。另外，授課教師也應針對不同階段的學生實施不同的教學內容。對于大一新生，著重對其進行職業生涯規劃，加強對所學專業的認同感，激發其學習的積極性和主動性。對于大二學生，應培養其勝任工作崗位的能力，鍛煉專業技能，為以后的就業夯實基礎。針對畢業班學生，應強化就業形勢的解讀，對于簡歷制作、面試技巧、就業維權等方面也要加強指導。此外，就業心理的調適也不容忽視，任課教師應增加課堂互動，多與學生交流求職信息，排解求職困惑，使學生直面就業，樹立信心。這樣層層遞進式的教學框架系統，既提高了課堂的實效性，也符合學生的求職需求。

（二）豐富教學內容，促進理實結合

開設就業指導課程的根本目的是提高學生的求職擇業能力。在教學過程中，任課教師要充分利用視頻短片、典型案例、圖文資料等資源，充實教學內容。在理論教學的基礎上，通過實踐性的教學方式，模擬面試考場，讓學生提前感受求職環境。也可邀請各行業成功校友回校開設專題講座，分享成功創業的經驗。另外，也應鼓勵學生走出校門，積極參加各類實踐活動，參與校園招聘會，讓學生真實感受就業形勢，了解用人單位的需求，在實踐鍛煉中發現不足，提高自我。就業指導課程是一門技能性課程，要求學生積極主動參與和體驗，通過理論和實踐的相互融合，達到提高求職技能的目的。

（三）創新教學方式，提高教學效果

目前，各大高職院校都開設了就業指導課程。多數學生對于課程的認識不清晰，認為可有可無，毫無學習興趣。任課教師應該在運用講授法的同時，采用豐富多樣的教學方式來激發學生學習的興趣和主動性，提高教學效果。例如，采用案例教學法，收集成功校友在就業和創業中的典型案例，組織學生對案例進行分析和思考，讓學生習得分析問題和解決問題的能力。這樣的“身臨其境”比起課堂上的照本宣科、平鋪直敘更具有說服力，提高了學習興趣，活躍了課堂氣氛。學生在求職的過程中，必然會遇到面試的環節。針對這種情況，教師可采用情景模擬的教學方式。這樣的環節如果僅憑嘴上說教，學生無法領悟其中的真諦。教師應該創設模擬的面試環境，學生扮演求職者，教師和學生代表擔任面試官，根據考核的標準給予每位面試者打分。面試結束，教師可引導學生進行歸納和總結，找出面試者的優點和不足。通過這樣的“實戰演習”，讓學生得到了求職面試的雙重認知和體驗。這樣的教學方式，簡單易于操作，可以提高學生的語言表達能力、臨場應變能力和人際交往能力，提高了成功求職的概率。

（四）加強師資隊伍建設，提高專業教學水平

隨著高職就業指導課程體系的建設，任課教師匱乏已然成為制約提升課堂教學水平的障礙。要想提高就業指導課程的教學質量，必須建設一支綜合素質高、專業化水平強的專兼職結合的教師隊伍。由于就業指導這門課程涉及多個學科，涵蓋面廣，師資隊伍里既要有各個學科的專業教師、長期從事學生就業工作的分管領導、專職輔導員，高職院校也應該結合自身的辦學特色，邀請行業學者、成功校友、人力資源主管作為兼職教師，彌補專業教師在實踐經驗上的短板，豐富教學手段，提高教學效果，達到優勢互補，各有所長的效果。其次，加強師資隊伍的培訓，有計劃地組織授課教師“走出去”，進行校內外培訓及研討，提高他們的教學水平。最后，嘗試推行任課教師職業資格認證，鼓勵支持教師們參加國家職業指導師和心理咨詢師培訓考試，考試合格后持證上崗。通過一系列的培訓活動，提高了師資隊伍的整體素質，提升了專業化水平。

三、結語

高職就業指導課程教學模式的改革是一個系統性的工程，需要長期的摸索。探索新的教學模式，構建具有高職特色的課程體系，發揮就業指導課程在高職學生求職中的重要作用，具有現實意義。

參考文獻：

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作者簡介：

桑雪潔（1987-），女，安徽阜陽人，助教，碩士研究生，研究方向為高等教育學、思想政治教育。