民辦高校外語專業課程體系的再認識與實踐

全炳善

【摘要】在分析當前教育背景和民辦高校課程體系存在問題的基礎上， 對民辦高校課程體系的重新認識，提出民辦高校課程體系改革的有效途徑與對策以及實踐措施。

【關鍵詞】民辦高校 外語專業 課程體系再認識 課程體系實踐

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0038-02

一、背景

目前，民辦教育的發展已成為我國教育的熱點。民辦教育只用了短短三十年就成為我國高等教育的重要組成部分。20 世紀 80 年代，我國改革開放后，經過多年的發展，我國的民辦高等教育已經初具規模，有的學校已經成為民校中的名校。

民辦高校的優勢在于它能夠面向市場，依托市場，因此，在發展過程中民辦高校要充分發揮民辦教育區域特色，做了公辦高校想做而無法做的事情。民辦高校在專業課程設置上要滿足學生對職業需求和社會對人才的需求，辦出自己的特色。如果民辦高校不能辦出自己的特色與優勢，就有可能被淘汰。

課程體系和教學內容的改革是學校教育工作的重要組成部分，也是實現教育教學改革的保障。培養創新精神和實踐能力，從而塑造完美人格。明確了這目標，要求課程體系的確立要緊緊圍繞這一目標進行[1]。課程涉獵的范圍，開設的順序，怎樣把外語課程貫穿大學四年的學習，這些問題都需要我們很好的思考和研究。以前由于認識不足，只注重單詞知識的傳授、單詞技能的培養和語法點數量的增多，難以滿足外語教育的需要和社會發展的需求。

外語專業在民辦高校中有特殊的地位，課程體系與其他專業課程體系有著不同的、獨特的課程體系，因此構建民辦高校外語專業的課程體系改革模式也有自己獨有的特性。受到社會歷史的影響，不同歷史時期高校外語教育的課程體系各不相同。

我國高校的外語教育是新中國成立之后五六十年代才開始的，那個年代建立外語專業的大學并不多。當時外語專業受蘇聯教育體系的影響，外語教育的重點放在語言技能的培養上，并增設語法、翻譯等幾門課程[2]。

改革開放以來，全國很多高校外語專業，對課程體系進行改革，增設了語言學概論、詞匯學、修辭學等語言學課程，從此，我國外語教育得到大力發展。

實行社會主義市場經濟體制以來，各高校外語專業迎合社會對外語人才的實際需求，大刀闊斧地修改人才培養目標，增設了與商務、旅游、經貿相關的外語課程，但在培養目標和課程設置上依然存在不符合當前社會發展要求的現象。

上個世紀50～60年代，我國外語人才主要是我國重點大學負責培養的。那時主要研究涉及外語基礎教學的一些問題，很少研究培養目標和課程體系問題[3]。

2000年以后，我國民辦高校大力發展，隨著《民辦教育促進法》和《民辦教育促進法實施條例》的相繼頒布，國家對民辦高校的管理更加規范，民辦高校踏上了健康、迅速發展的道路。

從此，民辦高校按教育部要求開始設置外語專業，主要培養以漢語為母語的外語人才，有計劃、有目的地研究外語基礎教學、外語人才培養問題、課程體系問題、教學內容問題等，但研究涉及的范圍不廣。

民辦高校外語專業開始是有幾種外語語種，經過十幾年的努力，現在有較強實力的民辦高校設置為英語、德語、法語、俄語、西班牙語、意大利語、日語、朝鮮語、阿拉伯語等多種外語，設置與外語專業相配備的課程。為了培養高素質的外語人才，有些民辦高校在校外、國外建立了外語訓練基地，學生接受嚴格的語言訓練，還有每年派學生到國外去留學實習。

隨著社會的發展，實行社會主義市場經濟體制以來，特別是目前我國實施“一帶一路”戰略時候，國內各行各業對外語人才的需求量大幅度地增加，并有逐年上升的趨勢。同時，社會發展對外語人才的要求越來越趨于專業化和全能化。而與之相比，外語專業的人才培養模式和與之匹配的教學內容與課程體系的改革已經嚴重滯后，直接影響了人才的培養，同時也影響了外語教育的整體發展。

二、存在問題

目前，我國高校外語教育存在“工具論”語言觀的影響，認為學習外語就是為了掌握一種工具，仍然是我國高校外浯教學中的主要教學指導思想之一，大部分課程是外語語言基礎課程。

還有，終身教育的意思不強，存在著一次性學校教育就能享受終生的思想，我國以往那種一次性學校教育就能享受終生的模式下的課程體系，已經不適應受到科學技術突飛猛進的發展和知識更新的嚴峻的挑戰[4]。這是我國公辦教育、民辦教育都存在的共性問題。

此外，民辦高校還有自身的弱點，在課程設置上存在有一些問題。

1.盲目擴張辦學規模，管理較混亂，專業多而不精，課程多教師不配備的問題。民辦高校受到公辦大學的管理、教學、科研方面的影響，直接套用公辦大學的課程設置模式。

2.由于市場經濟為導向的理解偏差，為市場機制模式占主要的地位，為實用性、應用型的課程占據絕對優勢，就是強調專業技能培養，忽視人文索質教育。

3.課程設計不夠合理。必修課程分量過大，選修課程自愿過少，以語言技能為主的課程占多，專業知識的課程占少。

4.過分重視語言能力卻輕社會實踐。主要以傳授基本的語言知識為重點，忽略了對于學生創新素質的培養。

為了盡快改變這種狀況，構建符合外語專業人才培養的教學內容和課程體系，目前民辦高校積極探索針對外語教育規律，分析其知識結構和知識總量，努力構建適合外語專業人才培養的教學內容和課程體系。民辦高校為了形成符合外語專業人才培養模式和與之匹配的教學內容與課程體系，專業的教學內容和課程體系進行了全面探討。

目前結合民辦高校所屬地區對外語人才的要求，制定出符合當前形勢發展的外語應用型人才，是在民辦高校眼前的迫切的新課題。為了社會的經濟和文化發展，制定出比較完善的民辦高校外語課程體系，從而能科學、有效地培養出具備專業知識的、高素質的外語應用型人才。

三、途徑與對策

民辦高校外語課程設置與過去只強調掌握單一的“外語”，而不要求學習其他的專業知識的模式截然不同。從就業角度進一步要求，學生畢業后不能像以前一樣只從事口譯與筆譯的單一的“外語”人才。

當前的市場經濟要求，不僅掌握外語，還掌握其他學科的專門知識的復合型人才，這是民辦高校外語專業培養復合應用型外語人才的唯一的途徑。因此，外語專業在人才培養過程中，必須要下功夫提高學生的應用能力、實踐能力、創造能力，同時要提高人才培養的實用性、即時性、時代性，使學生能更好地適應我國當前的經濟發展要求[5]。要達到以上的要求，外語專業在課程設置上可以考慮“外語+專業知識+就業方向”的模式。因為這個模式可以使學生在掌握外語專業知識的同時，又掌握另外一門專業知識，從而有利于就業。

從就業情況來看，社會上很難找到純粹的相關外語語言或文學的職業，社會需要的是，受過外語專業知識和技能教育，也受過貿易、法律、外交、旅游等專業教育的知識面廣的外語人才。因此，外語人才的培養模式應該要符合社會要求，應該以社會需求為前提制定人才培養目標，應該強調基本技能的培養，同時把重點放在培養學生的實際應用能力和創新能力方面。

民辦高校外語專業課程體系整體優化與改革，如下幾個關鍵問題正確理解和解決好對策。

1.優化專業課程體系，加大“重實踐，強能力”的人才培養特色。專業課程主要兩個方面；一方面是理論課為主的課程，另一方面是實踐課為主的課程，解決好兩者的關系，加強理論基礎課的同時，強化實踐課的教學，設置“辦公室文件與寫作外語”、“旅游外語與導游”、“國外社會文化演講會”、“外語綜合語言實踐活動”、“國際貿易實務模擬”等綜合實踐課程。

2.根據地區的人才需求，設置課程體系。目前，我國實施“一帶一路”戰略，外語人才的需求不斷增大。面對這樣的社會發展背景，民辦高校外語專業堅持培養適合地區發展需求的應用型人才培養理念，外語課程應注重向“國外方向”傾斜的問題，特別要設置《商務外語》、《經貿外語會話》、《旅游外語》、《經貿外語》、《國際市場營銷》、《國際貿易實務》、《進出口業務與單證》、《國際禮儀》、《商務秘書》等專業方向課和選修課，讓學生熟悉商務貿易類和旅游類的知識。

3.加強國際合作，建設符合國外實習所需要的課程模式。我國很多民辦高校已在國外好幾個大學建立了交換生項目，解決好學生可以在國外進行語言實踐的問題。民辦高校應與國外大學討論，加大相關外語課程的閱讀、會話、視聽說、寫作、語言文化等課程的實踐力度，對提高學生的語言應用能力、熟悉國外社會文化，大大提高學生在人才市場上的競爭能力。

4.加強課程體系建設，為教學編寫教材。有些課程沒有教材或教材不健全，也不符合學生的實際情況，可以結合學生的實際，自己編寫外語相關教材、工具書，解決好學習和參考書籍缺的問題。

四、實踐措施

在對外語專業的課程體系和教學內容進行改革的過程中，首先對外語專業全部課程進行調整和改革，設置新的外語課程，實驗課程也全面重新設置，課程有新的變化，符合地區人才需求。實踐措施如下：

1.制定合理的課題體系方案。具體體現在增加學科基礎課學時，加大實踐性教學環節，增加專業方向及專業選修課門數，在課程體系上確保培養目標的實現。

2.構建課程體系的實施原則。構建課程體系實施原則是厚基礎、寬口徑、重應用、強技能。厚基礎是主要體現在公共基礎平臺課和學科專業基礎平臺課的設計，寬口徑是主要體現在專業平臺課和選修課的設計，重應用是主要體現在專業核心課程和實踐教學環節的設計中，強技能是實踐教學環節。這項課程設置的原則是強化課程體系的優化。

3.設置社會需求的課程體系。在著重培養學生的外語能力以外，同時結合地區發展的現狀以及社會對人才的需求，力求使學生在掌握好某一門專業知識以及相關專業知識，新增設新時期需要的課程。

4.構建課程體系模式。構建語言知識模塊、專業方向模塊、知識應用模塊、素質教育模塊等課程設置模式，會有力地推動著課程體系的優化。

5.探索國外語言實踐課程實踐模式。摸索出國外語言實習基地建設和語言實習的模式和方案。在方案里要具體規定國外語言實習課程的安排，提高學生的語言實際操作能力和對對象國文化的理解能力。

五、結語

由于我國實施“一帶一路”戰略，外語人才的需求不斷增加，為了形成符合外語專業人才培養模式和與之匹配的課程體系，民辦高校應選擇國內的外語專業的教學內容和課程體系進行比較。通過比較認清民辦高校在語言環境、文化背景、民族心理等方面都存在差別，也認識到民辦高校外語專業課程體系與教學內容，必須以更新教育觀念為先導，借鑒先進的教育思想，積極吸收國內外成功的經驗，特別是民辦高校的經驗，遵循外語教育規律和特點，兼顧地區特點，強化基礎，突出特色，發揮優勢，兼顧綜合，注重實踐。基于這一認識，民辦高校對培養目標、培養要求予以重新定位。

總之，民辦高校課程體系整體優化與教育教學內容改革，必須站在面向世界外語教學與研究的高度，基于國外的教學內容有著明顯差異，充分發揮雙語、雙文化的優勢和特色，大力推進教學內容和課程體系改革研究與實踐。此項改革具有前沿性、實用性和融合性，起著國內民辦高校外語教育的領軍作用。

參考文獻：

[1]張福用. 21世紀我國高校外語專業課程體系改革[J].外語研究，2004（6）：60-63.

[2]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[3]孫玉華. 高校外語專業課程建設芻議[J].外語與外語教學， 2010（1）：9-10.

[4]何克抗.教學系統設計[M].北京：師范大學出版社，2002.

[5]李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.