探討小學(xué)語文課堂的有效提問

田玉梅

【摘要】提問作為小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有啟迪、強(qiáng)化、反饋、激勵和督促等作用，是改善教學(xué)質(zhì)量的有效手段。如果提問應(yīng)用不當(dāng)，將會出現(xiàn)不良后果，部分小學(xué)語文教師的課堂提問過于簡單、問題空泛、主題不明確。筆者以自身多年的教學(xué)實際為切入點，以如何實現(xiàn)小學(xué)語文課堂的有效提問為探討對象，提出一些合理化教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂 有效提問

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0169-01

語文教學(xué)是小學(xué)教育體系的核心構(gòu)成部分，課堂提問是一個基本教學(xué)形式，不僅是聯(lián)系教材、教師與學(xué)生之間的紐帶，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣與積極性，啟發(fā)其動腦思考，發(fā)展他們的思維能力。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問是一個不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需想方設(shè)法提升提問的有效性，這對于提升整體教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。

一、有效提問需具有明確的目的性

提問是課堂教學(xué)中的一個轉(zhuǎn)折，具有承上啟下的過渡作用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在提出一個問題或一系列問題時，需具有較強(qiáng)的目的性，與教學(xué)意圖相呼應(yīng)，在課前備課環(huán)節(jié)就需精心設(shè)計好，因為每一個提問都是引領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的鋪墊。因此，小學(xué)語文教師需以整體教學(xué)目標(biāo)為著手點，全方位考慮學(xué)生與整體利益，通過提問引導(dǎo)他們快速思考、理解與吸收語文知識，并以提問為驅(qū)動閱讀課文，尋求答案，做到目的明確、意圖清晰，真正實現(xiàn)有效提問。例如，在講授《跨越海峽的生命橋》時，教師可在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問：看到課文標(biāo)題，同學(xué)們，你的眼前仿佛出現(xiàn)什么情景？之后要求學(xué)生閱讀課文，然后提問：為什么文章標(biāo)題叫“跨越海峽的生命橋”？這里的“生命橋”是什么意思？讓他們帶著問題著重閱讀和分析課文的重點部分。這樣的提問不僅目的性明確，還能夠讓學(xué)生通過對問題的分析，體會文章的主旨——兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

二、有效提問需能夠啟發(fā)學(xué)生思維

在小學(xué)語文課程教學(xué)活動中，教師需站在學(xué)生的角度出發(fā)，稍微高于他們的知識水平與智力水平，激發(fā)其學(xué)習(xí)語文知識的愿望與渴求，在課堂教學(xué)中突出小學(xué)生的主體低溫，特別是在提問環(huán)節(jié)，為提高提問的有效性與實效性，需主動尋求與其思維相契合的切入點，通過提問啟發(fā)他們的思維。因此，小學(xué)語文教師提問過程中，可借助問題促使學(xué)生主動分析、積極思考，調(diào)動其主觀能動性，活躍思維，更好的理解與掌握課文內(nèi)容，而且教師應(yīng)格外關(guān)注小學(xué)生的好勝心與自信心，只有這樣，才能更好的啟發(fā)其思維。比如，在學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇課文時，教師可預(yù)設(shè)提問：“呼風(fēng)喚雨”什么意思？這個詞語的原意是什么？在課文中又指的是什么？“世紀(jì)”什么意思？“呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)指什么？”等。之后要求學(xué)生帶著問題抓住“呼風(fēng)喚雨”和“世紀(jì)”這兩個關(guān)鍵詞去閱讀課文，進(jìn)行思考，在思考過程中，思維得以發(fā)散，體會到人類是通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行“呼風(fēng)喚雨”。

三、有效提問應(yīng)面向班內(nèi)整體學(xué)生

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要想實現(xiàn)有效提問，需充分認(rèn)識到學(xué)生之間的個體差異，每一個班級的學(xué)生都來自不同家庭，接受的學(xué)前教育與家庭教育有所不同，而且固有的思維能力、知識基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)天賦、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度也不盡相同。因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)實踐中，有效提問需面向班內(nèi)整體學(xué)生，讓所有層次與水平的學(xué)生都能夠參與其中，思考、分析和回答問題，并不是優(yōu)等生的專利，這樣更加符合啟發(fā)性的提問原則。比如，部分不喜歡舉手回答問題的學(xué)生；或者有的學(xué)生已經(jīng)多次舉手但是被教師忽視，沒有提問到；有的性格比較內(nèi)向想舉手但是又不敢舉手的學(xué)生；回答問題不過經(jīng)常答案錯誤的學(xué)生。針對以上幾類小學(xué)生，他們雖然也在積極思考、開動腦筋，積極回答問題，但是缺乏正確渠道和方式，無法回答問題。此時，教師可采用一些鼓勵的話語、表情或肢體語言，對問題進(jìn)行“拋磚引玉”，給予提示或點撥，促使整體學(xué)生均參與問題的解決。

四、有效提問需把握課堂提問時機(jī)

提問并不是隨機(jī)的、盲目的，除明確目的之外，教師還需把握好提問的時機(jī)，在合適的環(huán)節(jié)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂枺浞职l(fā)揮提問的價值與功能，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識。為此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，教師在精心設(shè)計提問時，需把握時機(jī)，恰到好處，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，可通過提問導(dǎo)出新課內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，也可從教學(xué)難點與知識重點出提問。同時，小學(xué)語文課堂教學(xué)變幻莫測，學(xué)生的回答千奇百怪，教師需根據(jù)實際情況隨機(jī)應(yīng)變，進(jìn)行反問與追問。例如，在講授《狼牙山五壯士》時，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可提問：同學(xué)們，你們對抗日戰(zhàn)爭了解多少？通過學(xué)生的回答與分享，順利引出新課內(nèi)容；之后要求學(xué)生快速瀏覽課文，尋找課文中哪部分描寫的最令人敬佩？最為自豪？最壯烈的？然后讓他們重點閱讀和分析“跳崖”部分，根據(jù)句子“他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅。”提問：他們會是在笑誰？為什么而笑？這是一種怎樣的笑？通過把握時機(jī)實現(xiàn)有效提問。

五、總結(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師需充分認(rèn)識到提問的意義與作用，運(yùn)用多種多樣的提問形式，通過提問優(yōu)化課堂教學(xué)，改善教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，需精心設(shè)計問題，以提問為引導(dǎo)，促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與理解語文知識。

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