淺議數學思維教學的改革與實踐

李德云

【摘要】數學教學的本質是數學活動的教學。課堂教學過程中，師生之間、學生之間的語言交流活動，情感傳遞活動，興趣、意志、習慣、行為的展現活動，以及思維活動都是數學活動，其中思維活動支配著其他活動，是數學活動的核心。因此，數學教學的本質是數學活動的教學，也可以說是數學思維的教學。

【關鍵詞】數學思維 教學改革

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0128-02

在新課程理念下，數學課程是教師，學生，教學材料，教學情境與教學環境構成的一種生態系統。課堂教學過程中，師生之間、學生之間的語言交流活動，情感傳遞活動、興趣、意志、習慣、行為的展現活動，以及思維活動都是數學活動，其中思維活動支配著其他活動，是數學活動的核心。因此，數學教學的本質是數學活動的教學，也可以說是數學思維的教學。下面我就新課程改革中的體會，淺談自己的幾點看法。

一、注重創設問題情境。

問題情境是指，人們在學習、工作的進程中出現了新的目的、新的問題、新的活動情況，而已有的知識、經驗、方法和手段已經不夠用了，此時，人們就會有一種渴望達到目的、解決面臨的問題的需求。在教學過程中，如果我們注意“問題情境”的創設，就會使學生產生渴望解決問題的需求，對教學內容發生直接興趣。在數學教學中，設立學習中的障礙，設置學習上的懸念，引起認知沖突，激起學習中的疑問都是創設問題情境的較好的方法，如果我們很好地加以研究和應用，定會有利于教學魅力的增強。學生樂于學習是確保教學有效性的重要因素，也是教學成功的標志。課堂教學中，教師根據教材內容，創設一種“問題情境”，使學生感到神秘、好奇、疑惑，點燃起思維火花，激起學生對學習目標的認識需要，產生急不可待想獲得有關知識或嘗試一下自己能力的愿望，調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，在教學中可以起到事半功倍的效果。

二、轉變教育觀念，發揚教學民主。

課堂教學的宗旨是提高學生的素質，完成教學向自學的過渡。要提高學生素質，最重要的是培養其自學能力。教師必須清楚，課堂教學不只是教知識、教理論，更重要的是教思想，教學法。為此，就要把過去那種教師單純解釋教材，學生從教師的講解中學習知識的封閉式教學模式，轉變為學生與教材直接發生關系，從教材中獲取知識，教師作必要的引導、輔導、講評工作的開放式教學模式，真正實現以教為主向以學為主的轉變，學生從接受知識變為獨立加工獲取知識，教師從知識授體變為學生消化教材的積極指導者。課堂教學的本質與宗旨決定了提高課堂教學質量的關鍵是充分發揮教師的引導作用與充分調動學生學習的積極性、自覺性和主動性。要克服“離開了教師，學生就學不到知識”的傳統思想，樹立在教學中，教師的作用是即時點撥，適當引導，教師只是學生學習的向導，學生才是課堂的主角的教學觀念。

教實質上是老師幫助學生建構知識體系和能力體系，學實質上是學生自主獨立的建構自己的知識系統和發展自己的潛能，教學過程中教師的教與學生的學的統一實質就是交往互動。新課標強調，數學教學，學生不能只做聽眾，必須動起來，要動起手來操作數學，動起筆來推演數學，動起腦來思考數學發現數學質疑權威，動起口來講數學和與同學老師討論數學；數學教學要通過師生之間，同學之間的合作交往，促進學生個性的充分發展，使學生學會交往，逐步建立積極和諧的人際關系。

三、增強教學的趣味。

新教材的內容編排切實體現了數學來源于生活又服務于生活的思想，通過生活中的數學問題或我們身邊的數學事例來闡明數學知識的形成與發展過程。在教學過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關的數學素材和形象的圖表來培養學生的學習興趣。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，經常給予學生鼓勵和幫助。學習上要及時總結表彰，使學生充分感受到成功的喜悅，感受到學習是一件愉快的事情。教師的教學如果有趣、有味、有奇、有感，就能吸引學生注意，引起學生的喜悅，使他們愉快地學習。在數學教學中，適當聯系學生感興趣的生活、生產中的實際問題，講解與教學內容有聯系的數學故事，采用貼切、有趣的比喻，展示數學中蘊涵的美的因素，采用新穎的活動的教具，介紹數學家的數學思想，進行適當的數學實驗，提供具有啟發性的材料讓學生進行猜想等，都有利于教學趣味的增強。

四、關注個體差異，注重對學生的情感教育。

在教學過程中，作為主導者的教師應充分認識到：學生正處于心理發展的關鍵時期，學習狀態極易受情感因素的影響。學生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學習態度和學習效果。為此，教師要努力克服情感因素對學生的負面影響，從根本上提高自身素質和個人魅力，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，以提高學習效率。人需要關懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關懷、愛護。如在提問、練習中，可根據學生的能力差異分層設計，讓不同的學生都學有所得，充分發揮他們的潛能以此增強學生的學習興趣。《數學課程標準》指出：數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。數學教育要促進每一個學生的發展，即要為所有學生打好共同基礎，也要注意發展學生的個性和特長。由于各種不同的因素，學生在數學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。要從學生實際出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。

新課程背景下的教學需要能善于利用新課標的教師，其實新課標的提出并不可怕，可怕的是“新課標”下沒有優質的“新課堂”。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。只有教師真正改變多年來習以為常的教學方式，工作方式，才能穩健地推進課程改革。教師只有不斷學習先進的教育教學理論，不斷反思自己的課堂教學，才能真正走進新課程。只要我們在教學過程中能堅持利用新課程的理念來指導課堂教學，善于運用豐富多彩的課堂活動方式和教學手段，盡可能多地為學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，學生學習數學的主動性和積極性就會得到不斷加強，學生的數學素養和創新能力就一定會得到全面的提高與發展。