小課題研究

鄧浩+張同語

一、小課題研究目的清晰

小課題研究的目的非常清晰，就是要通過研究，使教師自身的實踐能力有所提升，使教師的專業成長更迅速，為教師教育教學水平的提高提供契機。

對于教師來說，不僅需要各種教育教學理論的陽光照耀，也需要實踐性理論的雨露滋養。把理論知識與實際操作有機結合，才有可能使教師教學水平迅速提高。與教育專家相比較，教師的實踐性研究可能僅存于特定背景下，是針對特定環境、特定學生才行之有效的經驗性知識，這些知識不及教育專家提出的理論嚴密，也并不像教育專家提出的理論那樣普遍地適用于所有學生，但是小課題研究成果是一線教師通過自身的實踐、通過不斷的驗證而得出的理論，這些理論異常地鮮活生動，是完全可以作為案例被其他教師借鑒的。承認并推廣小課題研究的成果，不但可以為其他教師提供學習的素材，也可以提高廣大教師的科研意識，使其積極主動地參與到教學研究中，從而使教師關注自身教育實際，并對教師自身實踐能力的提高有很好的促進作用。

二、小課題選擇“小”而“精”

在一些學校舉行的校本研究中，研究課題是由學校領導或一些骨干教師確定的，教師往往被置于教學研究的最底層，教師對于課題的確定缺少發言權與決策權，無論對課題是否擅長、是否感興趣、是否有信心，從學校領取課題而后為了完成任務進行研究，這樣的研究效果自然受到了影響。

小課題研究在選題時，體現出了它的優越性與實際性。教師在一線教學中，經常會遇到一些問題和困惑，課堂就是教育問題的發源地。面對諸多的問題，教師肯定會有自己的想法、措施。教師可以把平時課堂中遇到的問題總結到一起，選擇其中比較迫切需要解決的、有研究價值的問題作為課題，繼而查閱資料積累素材進行研究。教師在選擇研究課題時自主性較大，例如，可以在學習教育教學理論后結合自己的日常教學行為進行反思，在反思中尋求課題；在與同事、專家、學生的交流中，更多地了解了教育教學情況，激發出教師對自身沒有意識到的問題的探究欲望，也可以成為研究課題；在總結自己的經驗后，可能會發現一些方式和方法具備一定的系統性，值得其他教師借鑒或推廣，或能夠對自身的教師職業發展有利，就可以對這些教育教學經驗進行及時的總結和分析，并形成課題。

小課題研究從小問題、小現象著手，以小見大，不好高騖遠，在小問題中體現大道理。教育教學中可供教師選擇的課題也非常多，在選擇課題時，就應做到主動把關、善于篩選，沒有研究價值的課題不選，沒有研究可行性的課題不選，不能對教育教學起到促進作用的不選，課題的數目不是“越多越好”“多多益善”，而是“越精越好”，越能見成效越好，越能對教育教學有促進作用越好。

三、小課題研究方式簡單易操作

小課題研究的方式簡單，確定好有價值的課題后，教師需要做的就是積極地付諸行動。不同于以往的教育理論工作者主持的課題，或是各個級別教育行政部門立項的課題，在研究時要求教師采用固定的方式，小課題研究的方式靈活多樣且不拘泥于形式，可采用調查法、案例法、觀察法等，只要是切實有效地對課題研究有益的方法都可以使用。教師只需在平時日常教學過程中積極收集課題的相關資料，及時記錄并整理原始資料，也可與他人溝通交流，在實踐中研究，在研究中實踐，反復驗證課題結論的可行性與效果。淡化過程，強調效果是小課題研究的最大特點也是最大優點，讓實際教學為理論研究提供素材，讓理論研究服務于實際教學，服務于教師專業發展，服務于教育事業。

四、小課題研究過程精彩不乏味

千千萬萬的教師在教育教學領域積累了豐富的教育教學經驗，但這些經驗僅僅存在于教師的潛意識之中，遇到什么事情怎樣解決更合適往往只是心中有數，這種潛意識只是零散地存在著，遇到某種特定情況被從大腦中調出來使用，并沒有形成一種可供他人借鑒和學習的理論。小課題研究就是要求教師自主自覺地積極投身于教研中，從而將千千萬萬教師積累的豐富的、珍貴的教育教學經驗整合起來，把零散的僅存在于潛意識中的知識構建成為有效的實踐性知識，從中提煉出精華部分，以供他人分享，使這些知識最大限度地發揮作用，體現價值。

作為教師，看著自己的經驗形成理論，又將其與他人分享，體現了自己價值的同時又無私地幫助了別人，因此研究過程中教師的感受是快樂的，精彩的。

從事一線教學的教師工作普遍較繁重，備課、上課、批改作業等工作任務已經讓人非常疲憊，再做其他工作往往心有余而力不足，但是小課題研究的過程簡單，不需要教師付出過多的體力勞動，也沒有固定的研究方式限制，研究內容又對教育教學有促進作用，這種研究對教師并沒有產生壓力，使教師心理上沒有負擔并且較愿意主動的接受。

五、小課題研究成果表達形式多樣

不同于其他課題研究，研究成果必須要以論文或是著作的形式體現，小課題研究成果的表達方式多種多樣，除了撰寫論文，也可以是教育敘事、教育心得、案例分析、教學設計、經驗總結、日志等等多種形式，只要能夠很好的闡述課題成果，能夠解決教育工作中的問題，具備教學實踐意義，都可以作為研究成果的表達形式。

教師在每天都要經歷的教學生活中、在與學生的接觸中，總會有許多真實的教學體會，或是發現了哪些問題、出現了哪些困惑、遇到了哪些困難、經歷了哪些艱難，或是總結了哪些教學經驗、產生了哪些教育靈感、感悟了哪些教學方法……這些都是難能可貴的小課題研究的真實素材，如果把這些切身體會到的、總結出來的東西，加以綜合、整理、研究、挖掘、總結，不正是校本教研追求的真正能為教學服務、為課堂服務、為學生服務的切實有效的教學研究成果嗎？

（作者單位：安徽五河縣第一中學）