提高課堂實效需要走出的幾個誤區

張啟勝

隨著素質教育的穩步推進和新課程改革的不斷深入，提高課堂教學的實效性是廣大教育者追求的目標。實效性的核心問題就是教學的效益。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。因此，有效的教學就是教師通過一定的教學手段，激發學生的學習積極性，使學生得到更好的發展。

現實中的課堂，為了提高教學效益，學校及教師一直都在進行著各種嘗試，也出現了一些問題。下面，筆者就結合自身實踐，談幾點走出誤區、提高效益的策略。

一、變“知識立場”為“能力、育人立場”的教學

課堂，作為教育最重要的場所，是教育的根基。課堂教學究竟應該以傳授知識為主，還是以能力培養和育人為重，似乎早就有了定論，但在實際教學中卻容易偏離方向，使課堂處于低效或無效的境地。

一些課堂只是在創設情境、組織活動、改進技術等方面進行了形式上的改變，而這些環節的改變只是停留在較淺的層面上，缺乏一些深度有效的變化。究其原因，課堂中，教師過多的關注知識傳授的系統性和全面性，忽視了課堂中知識的主動建構及靈動生成等。

不少教師都有過在教研組或校內外上展示課的經歷，有人聽課與無人聽課時的課堂情況大不相同。有人聽課時將課堂表面上裝扮得堂皇亮麗；無人聽課時的常態課，又是一種滿堂灌式的隨意性較強的課堂。不論是哪種形式，大致都是傾向于讓學生掌握足夠多的知識，很少將學生能力及情感態度的長遠發展作為主要目標，不能將先進的教育理念轉變為自覺的教學行為，各類學生綜合素質的發展受到限制。

教師的教學確實需要有一定的學科專業知識作為基礎，但不能把其作為全部的教學目標，而漠視課堂中生命個體的存在，忽視對生命的尊重。作為傳統教育背景下成長起來的為人師者，課堂上往往習慣于按部就班地傳授課本知識，卻很少關注學生獲取知識的思維過程、情感的深刻體驗等。我們需要逐步從知識立場為主的教學，轉化為能力和育人立場為主的教學，讓學生能夠真正體驗到自主成長的快樂和幸福，這也是我們邁入有效教學的必經之路。

二、變“不開放或盲目開放”為“放收有度”的教學

現代教學的基本特征是充分調動、培養學生學習的主動性與積極性，最大限度地實現所有學生各方面素質的主動、和諧、深入發展。達成這一目標的關鍵就是要開放課堂教學，給學生充分的學習時間和空間，促使學生的身心得到健康和諧的發展。反思現有的課堂教學，仍存在著一些“不開放”或“盲目開放”的現象，需要在“改變”和完善中提高實效性。

有的教師對學生“沒有信心”，總認為學習能力的提高需要一個過程，設置的問題一般都是小梯度的，缺乏挑戰性，久而久之，就會限制學生思維的發展。我們在設置問題時應充分考慮學生已有的知識基礎和生活背景，對問題要有一個較合理的定位，對學生要有足夠的信心，促使他們在探究中，逐步養成良好的思維習慣。

有的教師對學生的學習“不放心”，當學生遇到困難時，教師就會按照課前的預設提供答案，這樣很容易限制學生的思維發展。我們應該充分了解學生的學情，要放手讓學生去探究和體驗，教師要選擇恰當的時機進行點撥，避免出現教師代替學生思考的現象。

也有教師課堂中出現“盲目開放”的現象，將以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“師說生聽”變成了“自主探索”，學生的個性似乎得到了張揚，教學氣氛變得異常活躍。在這些熱鬧與自主的背后，卻折射出了教育的放任與浮躁。具體表現為在時間、內容、空間上無章法地放手于學生，缺少必要的自學與合作學習等規則指導，學生對于許多內容的理解都不夠深刻，浪費了課堂時間，也錯過了最佳的學習時機。最大限度地開放課堂，這是新課改所倡導的，但有效的把握課堂開放的程度，這確實是一門藝術。教師要掌握調控策略，做到“放收有度”，該放手的時候大膽放手，該收回權利的時候要及時收回。為此，教師自身要有先進的理念、過硬的專業素養和強大的人格魅力，這些都來源于教師平時的刻苦鉆研。

還有的教師對學生身上存在的一些問題視而不見，捕獲學生即時信息的意識匱乏，究其原因在于“以生為本”的教育思想還沒有真正地走進教師心里，這樣的教師有可能是職業倦怠的原因，也有的是師德意識淡薄的原因，對孩子缺乏起碼的耐心，更談不上有“童心”。人本主義教學論認為：我們面對的學生是一個個活生生的人，他們有思想，有感情，有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。好的課堂是心與心的交流，教師要靜下心來多與學生交流，才能走進孩子的內心世界，洞悉其心靈深處的豐富變化，享受與孩子共同成長的快樂。

三、實現“精心預設”與“互動生成”的有機融合

課堂教學的預設與生成是辯證對立的統一體，兩者是相互依存的，恰當地把握好兩者的關系，是提高課堂教學實效性的關鍵所在。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，捕捉一些有價值的細節，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的調整和變動。”

反思這些年的教學，一直有一種錯覺，認為課前預設很到位，課堂中缺少精彩的生成主要是學生不配合的原因。事實證明，課堂的生成效果如何，除了與學生自身因素有關外，還取決于教師的教學理念及駕馭課堂的能力。教師經常認為自己的課前預設很完美，課堂上要求學生按照既定的流程走下去，即便有學生一時出現了思想或思維上瞬間的靈動，也很難得到重視，這些都在無形中限制了學生學習的主動性和個性的發展，課堂也會因此而變得機械和乏味，失去了許多精彩的生成。

當然，也有許多課堂缺少生機與活力，究其原因在于教師的預設看似周全，實則缺乏科學性和全瞻性，學生在知識主動建構及能力自主發展等方面的興致不高。對于教學目標的預設，我們應該從對學科的整體性設計、對一個單元的連續性設計和對一節課的具體性設計三個層面入手，讓師生對該學科有一個全面系統的了解，對單元目標有一個階段式的遞進認識，進入具體的課時目標時，才會對教與學的內容有一個立體式全方位的認識，進而完成學習目標。我們常常忽視了前兩個目標的整體和連續性設計，出現了“只見樹木不見森林”的現象，很難激發學生的學習欲望。并且課時教學目標的預設也缺乏針對性，不同層次的學生很難吃得飽、吃得了、吃得好。另外，對于學習內容的設計，我們要以整體—部分—整體的形式展開，在廣度上讓所有層次的學生都能進入問題情境，在深度上讓學生的思維都能得到充分的發展，許多教師的設計往往就是忽視了部分與整體的關系，導致教學內容單調乏味，影響了學生的學習效果。

我們的課堂教學一直都在探尋著預設與生成之間的一種動態平衡。如果一味追求課堂上即時的“生成”，會因缺乏有效的引導，導致教學目標難以實現，影響正常的教學進度；而恰當地捕捉生成的時機，能夠更大程度地提高教學的實效性。理性地把握好這兩者的關系，在精心預設與駕馭生成之間找到最恰當的結合點，課堂教學就會因預設而有序，因生成而精彩。

（作者單位：山東榮成市第二十九中學）