高中語文教學中如何推動學生寫作特長的發(fā)展

顧旻

很多高中生都不愿意寫作文，寫出的文章語言枯燥乏味，表意含糊不清，思路混亂，思想缺乏深度，甚至根本沒有鮮明的主題思想。其中一部分學生的寫作完全是為了完成寫作任務，為作文而作文，完全違背了高考考試說明中對作文“思想健康，感情真摯；中心明確，內容充實；結構完整，語言通順”的基礎等級要求。至于“見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩……意境深遠”的發(fā)展等級要求就更談不上了。筆者看來，只有讓寫作在語文教學中常態(tài)化，激發(fā)學生寫作的愿望和熱情，才能推動學生寫作特長的發(fā)展。

一、挖掘語文教材素材，為學生的寫作特長培養(yǎng)奠定基礎

中學語文教材每個專題中的課文都洋溢著時代的氣息，蘊含著豐富的人文精神。語文教材為學生作文提供了豐富的素材，因此，語文教學中要深入挖掘教材中的素材。

例如：《燭之武退秦師》一文中的燭之武，一位飽經滄桑的老人，孤身前往勸退強大的秦國軍隊，保全鄭國，何故？他沒有超人的膽量，沒有過人的智慧，沒有非凡的口才，試問他如何可以成功？這個素材學生在寫作時可用于“膽識”“口才”“說話藝術”等話題。再如，《廉頗藺相如列傳》這篇文章，藺相如后來“位在廉頗之右”的官職，不一定比不上廉頗，但是，他深知“兩虎共斗，其勢不俱生”的道理，這于國于家都不利，于是他處處忍讓，最后得到“將相和”的可喜結局。這故事在學生寫作時就可用于“團結合作”“忍讓”等話題。再如，《屈原列傳》中屈原以“自投汨羅以死”反抗黑暗腐朽的勢力，雖然，這種方式是不可取的，但是，屈原他始終保持高尚的情操，不與世俗同流合污，這是很值得后世敬仰的。這個素材可用于“骨氣”“品格”等話題的作文。語文教材中像這樣的素材很多，在語文教學中，教師要善于發(fā)掘教材中這些生動鮮活的人物事件，讓學生在寫作議論文時，能根據(jù)不同的話題找到充足的論據(jù)，不至于絞盡腦汁也無話可說，寫出來的文章也不至于空洞無物，為學生的寫作打下堅實的基礎，有效推動學生寫作特長的發(fā)展。

二、營造良好的讀書氛圍，為學生寫作特長創(chuàng)造發(fā)展條件

中華傳統(tǒng)文化博大精深、豐富多彩，祖國的語言文字優(yōu)美、雋永，古詩中的成語、名言警句、三字經等對學生寫作特長的發(fā)展尤為重要。語文教學中，我們通過開展各類讀書活動，幫學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，營造良好的讀書氛圍，讓學生在濃厚的讀書氛圍中陶冶情操，提升語言表達能力，為學生寫作特長的發(fā)展創(chuàng)造條件。

俗話說：“播種一種行為，收獲一種習慣”。語文教學中，我們要讓讀書成為學生生活的一部分。我鼓勵學生根據(jù)自己的興趣，選擇自己喜歡的書。同時，利用教室后面的黑板報，在上面專門開辟讀書專欄，如，“奇文共賞”“好書推薦”“名人名言”“讀書心語”等。另外，我還堅持開展“每天一講”活動，每天的語文課上，都讓學生分享自己的閱讀感悟，學生可以把在書中讀到的有趣的故事、感人的情節(jié)、優(yōu)美而富有哲理的語句分享給班級其他學生；教學中，我還堅持同學生分享當下的一些熱點新聞，讓學生讀完后發(fā)表評論，談自己對事情、對問題的看法。教學中，我面向所有學生，尊重學生的情感體驗，讓每個學生都能暢所欲言，善于捕捉每個學生的閃光點，鼓勵學生把自己的讀書心得分享給他人。使學生覺得自己要讀書，讀好書，提高了學生對問題的認知和理解能力，進而寫出“見解新穎，有個性，形象豐滿，意境深遠”的作文。

每一個學生，都是一個健康的生命。面對成長中的他們，我們的語文課堂應該是一個生命的樂園，是雨露滋潤百花搖曳的花園。我們要引領學生挖掘教材中的素材，走進書海，從而推動學生寫作特長的發(fā)展。

（作者單位：江蘇如皋市薛窯中學）