一課一得，少即是多

崔林華

學校正在開展“語文主題學習”實驗，為了更快地把握實驗精髓，提高課堂效率，要求每位參加“語文主題學習”的教師上一節“語文主題學習”示范課，然后大家一起研討得失。

有一位教師上了《白鵝》這篇課文，讓我感覺耳目一新。她采用“1+1”的課型，把《白鵝》和《白公鵝》進行有機整合。先學習《白鵝》，讓學生找出感受到鵝“高傲”的句子，并聯系課文談一談，引導學生理解為什么作者筆下“高傲”的鵝在讀者讀來卻絲毫感覺不到作者對鵝的討厭？原來“反語”能達到如此效果。接著學習《白公鵝》： “快速瀏覽課文，找找這篇課文中有沒有看似埋怨、批評而又充滿愛意的句子？”讓學生聯系生活實際體會：在你的生活中有沒有聽到看似埋怨、批評，實則充滿愛意的話？接著學以致用：嘗試使用反語填空，嘗試使用反語寫一種小動物。最后閱讀“語文主題學習”叢書中的《我家的淘氣包》，看看小作者是如何把自己喜愛的小動物寫得有趣可愛的。

這位教師針對課文《白鵝》中語言采用“反語”的特點，教學目標明確，緊扣 “反語”舉一反三，一課一得。由此，筆者想到了當前課堂存在著貪多求全、面面俱到的現象。教師總覺得什么都是知識點，什么都要講，生怕講不全、講不透、學生不懂。評課教師也是雞蛋里挑骨頭，你人文性設計得好，我就挑你工具性的刺；你注重寫法指導，我就說你對詞語積累重視不夠，總得挑出一點毛病來。久而久之，有的教師為了在評課的時候少一些批評的聲音，就把所有知識點都講全，一堂課成了大雜燴，學生“吃”起來索然無味。最終學生的學習變成了蜻蜓點水，走馬觀花，教學效果大打折扣。

“語文主題學習”就是要求教給學生學習方法，要求大量閱讀，要求一課一得。“一課一得”指一節課讓學生有一個收獲，獲得某一方面的知識，提升某一方面的能力。“弱水三千，只取一瓢。”每一節課的教學目標不可太多，也不可太泛，必須有一個核心教學目標。那么，得什么呢？這就要求教師對教學內容進行取舍，有效地確定教學目標。就一篇課文而言，學習內容可以涵蓋字、詞、句、段、篇、修辭方法、寫作特點、文本內涵以及拓展訓練等，要根據課文特點進行設計。

對于低年級，教師可以教給學生模仿的方法。《歡慶》一課，可以讓學生模仿表達。當學生學完課文之后，讓學生先抄一抄課文的前四個句子：“田野獻上金黃的果實，楓林舉起火紅的旗幟，藍天飛著潔白的鴿子，大海奏起歡樂的樂曲。”然后問學生還有哪些事物也用來歡慶祖國的生日，學生想到了很多，學生每說出一句，筆者就將其板書在黑板的積累語句處，讓學生跟著教師一起摘抄下去，學生說道：“藍天獻上美麗的彩虹，高山穿起多姿的衣裳，魚兒唱起動聽的歌曲，樹林跳起優美的舞蹈，樂團奏出豐收的樂章。”

筆者選擇了幾句板書后，讓學生結合課文的前四句，再把課文的“十三億孩子，歡慶這美好的日子，十月一日——祖國媽媽的生日”抄寫在最后，這樣筆者就表揚孩子們：“現在這首飽滿的詩就是你們創作的了，你們多了不起啊。”孩子們很激動。我想，通過這樣的模仿句式的訓練，日積月累，定會讓孩子們的語言表達更多姿。

《橋》這篇課文在表達方法上有以下三個特點：（1）構思新穎別致，設置懸念，前后照應。（2）本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。（3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。我們可以抓住“語言簡練”這個點，通過簡潔的語言與啰嗦的語言的對比，體會出簡練語言所能達到的表達效果，還要結合具體的語境來讓學生體會，比如當一個人非常生氣的時候，他說“滾”和“你給我滾出去”所達到的效果是不同的。“滾”更能讓讀者感受他內心的憤怒，也更符合極度生氣的人的語言特點。

只要教師能正確地理解教材、把握教材，科學合理地進行取舍，每堂課都能突出一點，抓實一點，不僅要讓學生“學過了”，更要“學會了”，做到真正、有效的“一課一得”，學生的收獲自然也會積少成多。