體驗式教學模式在一節英語語法課上的運用

柳元春

體驗式語法教學有利于學生在各種體驗式學習活動中掌握知識，生成智慧，從而完成知識的遷移和內化。本文以體驗式教學模式在一節英語語法課上的具體運用來詮釋它的作用。

1. 案例背景

“語法教學應將語言的形式與其意義和交際功能有機結合起來，讓學生在運用中內化語言規則，能準確運用所學的語言項目，使每位高中學生具有基本的英語語言素養。”設法激起學生對語法學習的興趣一直是一線教師努力追求的。“體驗式教學模式”（ 大衛？庫伯）以學生為本，通過“創設情境（情感體驗），建構模型（過程體驗），解釋應用 （生活體驗）”促使學生自主探索、合作探究、互動交流，極大地活躍了語法課堂，在給學生帶來學習快樂的同時也有效而快速地完成了知識的遷移和內化，是一種很好的教學模式。

2. 教學案例

學生分析：教學對象為我縣一中高中二年級物生班學生，其智力發展趨于成熟。學生有較強的學習熱情、表現欲望和合作精神，具有初步用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。但是，如何讓學生積極主動地參與到活動中去，成為課堂的主體，有效地達到教學目標，對我來說是一個挑戰。

教學內容分析： 本案例為牛津高中英語Module 6 Unit 3 的語法項目—虛擬語氣（if 非真實條件句）。虛擬語氣用來陳述一個不真實或想象情況，在漢語中沒有與之相當的語法形式，對于中國學生來說是一個完全陌生的語言現象，是學生們認為比較難掌握的語法項目之一。若通過創設情景、體驗、討論、合作、參與和探究等方法，讓學生親身體驗虛擬語氣（if 非真實條件句）的用法，則更能幫助學生主動思維、大膽實踐。

教學準備：（1） 學生以小組為單位在課后完成下面的任務：記錄或拍攝身邊存在的不文明現象。（2） 多媒體教學設備。

教學目標：

◆知識和過程：學生通過形體、情緒、知識上的體驗來感知、理解、領悟虛擬語氣（if 非真實條件句）的用法，使學生能在實際生活中知道何時、怎樣運用虛擬語氣。

◆能力和方法：運用體驗式教學法促進學生自主學習、實現目標，形成有效的英語學習策略；培養學生自主學習和探究的能力。

◆情感態度和價值觀：教育學生關注社會現象，做一名有責任心的社會公民。

教學過程：

Step I Lead-in

【多媒體體驗】 播放迪士尼制作的動畫片《白雪公主和七個小矮人》中白雪公主在井邊所唱的歌曲I wish...讓學生思考：What kind of condition or situation does each lyric express？ 指出：What has been said in the song is unreal.之后引導學生用I wish...句型說出自己的愿望。摘錄學生的部分句子如下：

—I wish I had an Iphone6s.

—I wish I had a chance to be an exchange student...

【設計說明】 觀看動畫片片段，把視覺活動和聽覺感受結合起來，把語言和形象結合起來，使學生聽其音、見其形、明其意，自然地引出本課話題—虛擬語氣。同時創設了一種輕松的課堂氣氛，使學生得以迅速進入學習狀態，在體驗中產生探究興趣。

Step II Presentation and experiencing

多媒體自然引出本堂課主題—虛擬語氣。

（1）用虛擬語氣陳述現在不真實或想象的情景。讓學生自讀本項目的例句，總結出虛擬語氣陳述現在不真實或想象的情景時的構成： If...were/did...， ...would/could/might...

【角色互換體驗】 學生兩人一組交流自己目前無法做到的事情，繼而組內交流，然后叫三組學生演示對話。例：

—What would/could/might you do if you had one million dollars？

—I would/could/might ... if I had one million dollars. What about you？

【設計說明】這樣設計使學生有話可說，在提問、討論、交流中為學生提供了情感交流的空間，在輕松愉快中釋放了情感，實踐了語言。

（2）用虛擬語氣表示想象中發生在過去的動作。讓學生自讀本項目的兩個例句，總結出表示想象中發生在過去的動作時的構成： If... had been/done...， ...would/could/might have done...

【實踐體驗】學生呈現課前布置的任務：學生在小組內分享各自收集或拍攝反映不文明現象的照片，討論如果你是照片中的人，你會如何去做。例如：

S1： If I had been in the spot， I would have stopped the man from spitting...

【情景體驗】多媒體呈現一張老人摔倒無人扶的場景圖片，教師與學生一起討論：如果你在現場，你會如何去做。如：

T： Look at the woman lying on the ground in the picture！What would you have done at that time if you had been in the spot？

S1： I would have given her my hand...

【設計說明】體驗式學習給學生帶來了新的感覺和刺激，他們爭先恐后地表達自己的看法。這使語言學習的過程轉變成一種自覺創造運用語言的體驗過程，加深了學習者的記憶和理解。

（3）用虛擬語氣表示想象中的發生在將來的事情。讓學生自讀本項目的例句，總結出虛擬語氣表示想象中發生在將來的動作時的構成： If...was/were/did/should/were to...， ...would/should/might do.

【角色互換體驗】學生按照課前分組，采用互問互答的學習方式，談論想象中發生在過去的動作。然后請二三位學生在講臺上就想象中發生在將來的動作向學生們發問。例如：

If Jay Zhou should come to our school tomorrow， What would you do？

—（S1） If Jay Zhou should come to our school tomorrow， I would learn nunchakus （雙節棍）...

【情景體驗】 多媒體呈現人類未來生活的圖片，學生暢想：If I lived in the distant future， I would / might...之后，組際交流彼此的想象。

【設計說明】采用大面積地先討論后呈現的學習方式，使所有學生都有機會接觸語言、運用語言，并產生表達的欲望。學生們因為彼此的精彩回答而笑聲不斷，此中快樂只有參與其中的人才會體會得到。

Step III Consolidation

學生進行小組討論，歸納出非真實條件句的句型結構，形成知識結構圖，并當堂展示。

【設計說明】當學生合作完成這個任務時，他們的知識和能力已經在原有的基礎上有了較大的提高，甚至完成了知識的內化。至此，語法學習不再是一塊“雞肋”，語法課堂成了“知識的超市，生命的狂歡”。

Step IV Homework

Finish Parts C1 and C2 on Page 118 in Workbook individually and deal with problems in groups.

【設計說明】學生獨立完成課后練習，同伴互批作業、跟蹤錯題。

3. 教學反思

本節教學不是簡單地把虛擬語氣的用法強塞給學生，而是通過創設情景、體驗語法、合作探究等方法，讓學生親身體驗if型虛擬語氣的用法，把課堂變成“知識的超市，生命的狂歡”，較好地體現了體驗式教學的理念。但本堂課還存在著一些不足，例如情景設置不夠多樣，生生、師生互動還需要擴大，合作討論還需要進一步深化。

埃德加·戴爾 “學習金字塔”顯示： “教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。“體驗式”教學強調做中學，有利于學生在各種體驗活動中掌握知識，生成智慧。

劉援. 體驗式外語教學理論與實踐[M]. 高等教育出版社，2012.

（作者單位：江蘇豐縣民族中學）