意義理解與精神生成教育文化內在機制研究

【摘要】教育文化的存在依托于人的存在和發展，本文索要的論述的“意義理解與精神生成教育文化內在機制”在某種層面上講，其實是研究“意義理解與精神生成教育以文化人的內在機制”。教育文化是因為人的學習行為而存在的，人的存在不僅僅是肉體的上的存在，更是一種文化和精神的存在，而意義理解則是教育活動實現精神傳播的重要步驟。

【關鍵詞】意義理解 人的精神 教育文化 文化機制

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0003-02

教育文化是人類傳播先進文明精神的過程所展現出來的一種文化積淀，與其說教育文化是一種被傳承的內涵，還不如說是對人類精神文明傳播行為的總結。意義理解是教育文化實現的關鍵步驟，精神則是教育文化傳承和延續的重要內容。接下來，筆者將對意義理解、精神與教育文化內在機制三者之間的關系進行研究分析。

一、教育文化內在機制與精神之間的關系

教育文化內在機制的重要組成部分是精神，教育文化內在機制組成的重要紐帶也是精神。教育文化是一種精神性的存在和傳承。

教育文化內在機制的生成是人們為傳播精神文明實施教育活動，長期以來形成的一種固有運作模式，其內在構建的組成和銜接依賴于精神。人類誕生千百年以來，從最開始模仿學習，到現在的傳承和創新，是一個系統性的教育文化內在機制的形成和發展過程，教育文化內在機制的改革和提升，源于精神的不斷的流傳和發展。教育文化的存在是一種精神生成性存在，教育文化得以存在是因為人的存在和發展需要，精神的存在亦是因為人的存在和發展，因此，教育文化的存在是精神生成性存在。

二、意義理解與精神生成教育文化內在機制分析

意義理解的對象是精神和教育文化，精神是教育文化內在機制的重要組成部分，因此，意義理解與精神生成了教育文化的內在機制。

（一）意義理解與精神共同生成教育文化的全面生存

教育以傳播人的精神為目的，教育是一個把人培養成什么人的問題，它的價值就在于不斷提升人的精神，不斷的發揚和優化人的文化。意義理解是人在教育過程中理解精神和文化的重要方式，是人在教育過程中接受文化和精神的關鍵步驟。因此，意義理解與精神共同生成教育文化的全面生存。教育文化內在機制是不斷的吸收精神、不斷的過濾精神、而后不斷的傳播和升華精神，這是一個精神的提升和循環的過程，這一過程的發揮在那需要意義理解和精神，需要人來實施操作，可以說，人的保障教育文化內在機制運行的主體；精神是教育文化內在機制的主體，教育、文化、精神等一系列的精神活動和客觀存在從科學的角度上來講，都是因為人的存在。有了人的存在，人們才將一系列的社會活動、精神活動等客觀存在歸結起來，形成了針對某一事物的系統性理論和過程。精神，是人長時間開展社會活動以來，形成的一種文明的、先進的社會活動理念，之后演變成為指導人類開展社會活動的道德理論。現代文明社會中，精神與人共同發展和進步，人們為了將精神傳承和發揚下去，實施了教育活動。也就說，教育文化的內在機制其實現在社會文明的傳播和發展過程。意義理解是教育文化實現精神生成的重要方式。

（二）升華精神、優化意義理解，不斷創新教育文化內在機制

隨著社會的發展，教育文化內在機制也在不斷的發展，要保持教育文化內在機制的先進性和創造性，就必須對精神進行生化，優化意義理解，實現上述兩點的重點就在于人的發展和創新。人在發展過程中，要飽含創新精神，不斷的豐富和武裝自己的頭腦，不斷的為精神注入新鮮的血液，以發展教育文化，促進教育文化內在機制的改革和創新，保持它的先進性和創造性。優化意義理解則需要人不斷的更新理解方式，不斷擴展自身的精神世界。從客觀的角度來看，精神與教育文化的存在都是依托于人的存在，從出現的先后循序來看，筆者認為，先有精神，而后才有了教育文化，最后才形成了教育文化的內在機制，精神應當先于教育文化，并且知道教育文化、生成教育文化，它是教育文化內在機制的關鍵部分，也是推動教育文化發展的重要條件。教育過程中學生對文化的理解是學生運用自己的思維能力對文化內涵進行解析和思考，生成具有個體特性的文化意義的過程，這是每個不同學者用自己的方式理解文化的過程，這個世界有多少個學者，就有多少個對教育文化的理解，他們用不同的理解來豐富和形成自己的精神。只有通過對文化的意義理解，才能促進精神自我的成長，意義理解是教育通過文化實現個體精神生成的關鍵環節。

意義理解與精神生成教育文化內在機制，三者之間同時又有著嚴密的相互關系，它們相互依存、相互發展、相互推動，從而讓這個世界更加豐富、立體。

參考文獻：

[1]夏鋒.人的文化存在與思想政治教育創新研究[J].山東師范大學，2014-06-08：125-126.

作者簡介：

賀迎春（1978-），女，湖南師范大學教育學原理碩士，講師，從事教育教學研究。