語文教師的教學(xué)語言藝術(shù)

侯彬

【摘要】課堂是教師向?qū)W生傳授知識和進(jìn)行語言示范的重要場所，教師的教學(xué)語言承載的知識信息、思維方式及文化內(nèi)蘊(yùn)對課堂教學(xué)的進(jìn)行有著至關(guān)重要的作用，對學(xué)生的知識觀念、思想認(rèn)識和行為品格的形成也有著巨大的影響。教學(xué)語言按照語言形態(tài)的不同可分為口頭語言、書面語言和體態(tài)語言三方面。本文主要討論的教師的教學(xué)語言藝術(shù)，僅指課堂內(nèi)教師用于傳達(dá)教材信息和組織學(xué)習(xí)的有聲語言，即教師在課堂中使用的口頭語言，主要涉及教師課堂教學(xué)中導(dǎo)入、講解、提問、應(yīng)變和評價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】語言藝術(shù) 教學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0038-02

一、語文教師教學(xué)語言的類型

（一）導(dǎo)入語

導(dǎo)入語是教師在一堂課引入時(shí)講的話，起到引領(lǐng)、啟發(fā)的作用。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”。錢夢龍老師有一次上課時(shí)，并沒有宣布要學(xué)哪一課，而是給了學(xué)生一個(gè)“謎面”：“這是一篇說明文，人們一看它的標(biāo)題就會產(chǎn)生閱讀的興趣，你們猜是哪一篇，看誰猜得快。”這個(gè)導(dǎo)入，一下子激發(fā)了學(xué)生思維的興趣，學(xué)生看書后紛紛舉手，踴躍發(fā)言，《死海不死》這篇課文也就自然引出。趙謙翔老師在一節(jié)作文訓(xùn)練課上，借用株洲市某語文老師的“驚人之語”——“讀書是為了掙大錢，娶美女”作導(dǎo)入，這個(gè)話題激活了學(xué)生的思想積淀，激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望。于是，學(xué)生們踴躍投入探討，“百家爭鳴”，色彩紛呈，營造了一個(gè)輕松、活潑的課堂環(huán)境。好的開頭等于成功的一半。這些堂課的成功之處首先體現(xiàn)在能用活潑的導(dǎo)入語來喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近師生之間的距離。

（二）解說語

解說指教師用敘述性語言把教材內(nèi)容、有關(guān)資料和背景介紹給學(xué)生，貫穿課堂教學(xué)的各個(gè)部分。教師要表達(dá)某種意義，首先要注意的就是語言的準(zhǔn)確性，這里說的準(zhǔn)確性包括精確的用詞和簡潔的語言表達(dá)。過多的口頭語諸如“這個(gè)”“那個(gè)”等是教師教學(xué)中不需要的。雖然這些詞語在教師說話的過程中會起到緩沖教師思路的作用，但是用得過多，則會讓學(xué)生感覺教師說話拖沓，表述不清，教師講話的連貫性和條理性也會大打折扣。

成功的語文教師大都具有鮮明的課堂語言風(fēng)格，于漪老師的詩化言詞、情真意切，錢夢龍老師的理性縝密、環(huán)環(huán)相扣，魏書生老師的樸實(shí)無華、親切自然，都給人留下了深刻的印象。

（三）提問語

新課程改革特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)。在教學(xué)中，教師通過設(shè)置啟發(fā)性的問題，使學(xué)生形成對事物的感知和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

課堂中一切的互動與對話都是為了實(shí)現(xiàn)激活學(xué)生思維的目的，因此，教師的提問語言行為必須緊扣教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵和重點(diǎn)，能集中學(xué)生的注意力，具有思考價(jià)值。魏書生老師為初一學(xué)生上高三課文《人生的境界》，首先提出三個(gè)關(guān)鍵問題：第一，作者是誰？什么身份？第二，詞語“覺解、入世、出世”分別作何理解？第三，三種境界怎樣達(dá)到？對于初一學(xué)生而言，這三個(gè)問題由淺入深，由識記到理解，層次分明，恰到好處，使學(xué)生迅速了解了文章的基本內(nèi)容，問題設(shè)計(jì)十分高明。

錢夢龍老師在執(zhí)教《愚公移山》一課時(shí)，對“鄰人京城氏之孀妻有遺男”一句中的“孀”字和“遺”字，錢老師沒有直解其意，而是問：“這樣年紀(jì)小小的孩子跟愚公一起移山，他爸爸肯讓他去嗎？”，這樣“孀”、“遺”二字就迎刃而解了。課堂提問是引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動的最好的刺激信息，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、使教與學(xué)得到及時(shí)反饋的作用。錢老師這種從思維側(cè)翼尋找思維切入口的“曲問”不僅使學(xué)生迂回地找到了答案，而且有效培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題的能力和思辨能力。

（四）應(yīng)變語

俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣的研究教育理論，如果他沒有教學(xué)機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”課堂教學(xué)千變?nèi)f化，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見可能出現(xiàn)的所有情況。課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)意料之外的情況，一次精彩的即興發(fā)言，一個(gè)異想天開的提問，一個(gè)錯(cuò)誤甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件，只要我們善于利用，都有可能成為開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

有位教師上課時(shí)，一只蝴蝶飛入教室，學(xué)生的注意力隨著蝴蝶轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。于是這位教師暫停講課，問學(xué)生“蝴蝶為什么在教室里飛來飛去？”同學(xué)們一時(shí)不知該如何回答。這位教師接著說“這就是‘蝶戀花啊，因?yàn)槟銈兌际亲鎳幕ǘ渎铮　保缓笫疽鈱W(xué)生把蝴蝶放了出去。這位教師語言中體現(xiàn)的機(jī)智和風(fēng)趣不僅沒讓突發(fā)事件打亂教學(xué)計(jì)劃，反而活躍了課堂氣氛，為學(xué)生營造了一種輕松愉悅的心境，收到了很好的教學(xué)藝術(shù)效果。

錢老師執(zhí)教朱自清的《背影》時(shí)，有位學(xué)生讀完課文發(fā)現(xiàn)“父親違反交通規(guī)則”，面對學(xué)生這樣的“獨(dú)特體驗(yàn)”，錢老師卻并沒有選擇討論“交通問題”，而是要求學(xué)生繼續(xù)讀課文。錢老師認(rèn)為，《背影》看似淺顯，卻在“我”對父愛的回味中，深深交織著愧疚、悔恨、自責(zé)等復(fù)雜的情感，而所有種種復(fù)雜的情感又都凝聚在“我”晶瑩的淚光中重現(xiàn)父親背影時(shí)的瞬間感受上。這樣，被注入了那樣復(fù)雜感情的“背影”才會在“我”的心中成為永遠(yuǎn)抹不去的鮮明的記憶。而那位除了看到父親“違反交通規(guī)則”之外一無所得的學(xué)生，是因?yàn)樽x得不認(rèn)真，才得了這種極其膚淺的結(jié)論，老師如果對這種膚淺的體驗(yàn)也一味的鼓勵，就不是尊重學(xué)生，而是誤人子弟了。

（五）評價(jià)語

語言可以表達(dá)使用者的主觀態(tài)度，并對聽話人產(chǎn)生一定的影響，影響他們的感情、思想或行為。學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生都有被賞識的渴望。學(xué)生像久旱的秧苗期盼甘露一樣渴望知道老師對自己的評價(jià)，哪怕是只言片語，都會在學(xué)生心中產(chǎn)生積極或消極的影響。

但并不是所有的表揚(yáng)都是切實(shí)有效的，隨便的、表面化的表揚(yáng)不僅不能給受表揚(yáng)者以真正的激勵，甚至還會減損旁觀者對表揚(yáng)的認(rèn)同和期待。如果教師的表揚(yáng)總是簡單空洞的“很好”、“不錯(cuò)”，學(xué)生就很難感受到誠意，他會懷疑教師只是禮貌性的敷衍。教師如果在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)能有所發(fā)現(xiàn)，特別是發(fā)現(xiàn)那些連學(xué)生自己都鮮有察覺的優(yōu)點(diǎn)，表揚(yáng)就不會僅僅停留在低層次的簡單重復(fù)上。有人總結(jié)了《教師激勵性語言120條》，供教師們參考借鑒。

教師要善于發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用，通過及時(shí)的、有針對性的評價(jià)，表達(dá)對學(xué)生的賞識，督促學(xué)生進(jìn)一步完善和提高，使師生在民主平等的環(huán)境中進(jìn)行對話，共建和諧融洽的語文課堂。

二、如何優(yōu)化教師的教學(xué)語言

學(xué)生往往更喜歡有豐富的文化素養(yǎng)和睿智親切的儀表風(fēng)度的教師，對語文教師的要求尤其如此。課堂教學(xué)語言是教師的知識、智慧、情感的綜合載體，語言應(yīng)富有生命力，唯有生命才能點(diǎn)燃生命。因而語文教師必須注重提高自身的語言修養(yǎng)，廣泛研究語用學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)資料，并設(shè)身處地從學(xué)生接受的角度出發(fā)，磨練自覺的語言意識，才能使自己的教學(xué)語言與學(xué)生求知、求強(qiáng)的心理產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生“尊其師，信其道”。

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言本質(zhì)，在極大程度上決定著學(xué)生的課堂腦力勞動的效率。教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒的記憶，而且深入到人腦最隱蔽的角落。”教師的表達(dá)應(yīng)清晰、流暢，抑揚(yáng)頓挫，音量適當(dāng)。要保證語言的流暢性和思路的清晰性，就必須要熟悉課文內(nèi)容、深入地理解課文。語言表達(dá)的流暢性，要求教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。只有經(jīng)過良好的預(yù)設(shè)，才能在課堂中更好的生成。幾年來備同樣的課、講同樣的話，這與新課程的理念是背道而馳的。我們不能認(rèn)為每一年的學(xué)生都是新面孔，就可以重復(fù)同樣的內(nèi)容，陳舊的東西是不會受學(xué)生歡迎的。所以，不斷豐富自己的學(xué)識，提高自身的語言素養(yǎng)，對語文教師來講顯得尤為重要。厚積才能薄發(fā)，當(dāng)教師有了較為豐富的語言積累的時(shí)候，才能熟練駕馭課堂，面對課堂上新的生成才能從容應(yīng)對。

同時(shí)，教師也要善于運(yùn)用語調(diào)的變化，包括語音的高低、強(qiáng)弱、速度和停頓等來組織學(xué)生的注意。例如有時(shí)突然的停頓或降低聲音，有時(shí)加重語氣或提高聲調(diào)都能集中學(xué)生的注意。根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際控制講課語言的輕重緩急，使語言有抑揚(yáng)、有頓挫，授課節(jié)奏有起伏。

此外，師范院校和教師進(jìn)修學(xué)校也有必要邀請語言專家、優(yōu)秀教師或文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)方面的學(xué)者，為師范類漢語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生和一線語文教師進(jìn)行講座和培訓(xùn)，或舉行演講、辯論、公開課比賽以幫助擴(kuò)大知識面，提升文化素養(yǎng)，提高專業(yè)語言水平。教師集中備課時(shí)，除了探討教材教法、準(zhǔn)備教案之外，還應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)語言經(jīng)驗(yàn)的交流，共同探討教學(xué)語言的組織和設(shè)計(jì)，互相借鑒、共同提高。

從心理學(xué)角度看，人在愉快的時(shí)候接受信息的效率最高，尤其對學(xué)生而言，在一個(gè)平等、合作、和諧的良好教學(xué)氛圍中，容易形成愉悅的學(xué)習(xí)心態(tài)。課堂對話中師生只有互信，才能形成和諧愉悅的語言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)心與心的溝通。教師要相信學(xué)生表達(dá)見解、自我充實(shí)和發(fā)展的潛力，也要通過自己的言行讓學(xué)生相信教師能夠引導(dǎo)和幫助自己實(shí)現(xiàn)理想和追求。教師應(yīng)該以一種民主的心態(tài)，努力在與學(xué)生的對話中找尋點(diǎn)滴的閃光和創(chuàng)意。交談時(shí)可以采用這樣的說話方式：“我同意……，但是我想補(bǔ)充的是……”。任何學(xué)生，面對教師情真意切的規(guī)勸，都會有所感動。當(dāng)學(xué)生在課堂中的言行與教師的預(yù)設(shè)行為相抵觸時(shí)，為了維護(hù)課堂紀(jì)律而采用嚴(yán)厲的、挖苦諷刺的語言來打壓學(xué)生，只會激起學(xué)生更強(qiáng)烈的逆反心理。面對這種情況，不如多一些理解，多一些機(jī)智。

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