指導預習創設高效語文課堂教學

周振英

【摘要】改革創新課堂教學方法，注重對學生學習方法的引導，實現教學相長和共同發展，讓學生學會學習，切實提高語文課堂實效。指導預習和課堂教學應該和諧共存，我們應該讓學生學會預習，從而極大的發揮預習的作用。務實高效會為語文課堂教學帶來了前所未有的活力與生機，為語文課堂教學開辟廣闊的空間。

【關鍵詞】指導預習 課堂教學 教育

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0062-01

課堂是教學的陣地，把握好課堂，作為在一線教書的教師，總感覺時間緊任務重，所以課前的指導預習就顯得尤為重要。提前預習讓學生在短短一堂課里學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強。所以指導預習語文課堂教學務實高效是每個教師所追求的。《語文課程標準》明確地提出：“預習教學是學生、文本之間對話的過程”。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。有時學生把課堂練習、課堂總結作為重點學習方法，而預習被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出課本看一下，這樣并不能收到好的學習效果。其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，學生應該從字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。

1.改革傳統的預習方法，開展多種形式的預習活動。

傳統的預習方法只是讓學生看看新課內容，嘗試的做一做習題，使學生的視野局限于現成的結論，忽視了知識產生的過程，忽視了在預習過程中的體驗和感受。在新課程背景下學生預習的方式應該是豐富多彩的。閱讀教材在書本之中獲取知識。在學習古代文學時，可以要求學生課前提前了解作者所處的時代根據時代背景去理解作者的寫作心境。當然，預習也不是局限于個人，可以以小組為單位共同完成一篇課文的預習作業。

2.指導預習要因人而異，因材而異。

學生的學習基礎不同，認知和接受能力不同，在指導預習時應采取不同的方式。學生在學習基礎和接受能力達到自己預習的要求，可以作為學生自己預習語文的起點。這時要突出教師的主導作用。適時的利用課堂指導學生進行預習，給學生提出明確的預習要求、步驟，教給學生具體的預習方法，為學生設計預習方案，設計主要有三點內容：（1）你通過預習學會了什么？（2）你在預習中有什么不懂的問題？（3）你有沒有與課本不同的想法或你認為更好的想法？這樣的預習型作業，對學生的學習幫助很大，大大提高了學習效率。經過一定時間的訓練后預習活動就可以“置之課外”了，但每課時前要給學生以“預習提示”，指導學生按預習提示，結合已學到的方法去進 行預習，這樣從低到高循序漸進地培養預習能力和習慣的形成。同樣，指導預習也要因材而異。近代及當代教材應重點采用閱讀法預習，古代教材應重點采用嘗試理解法預習，針對不同類型的學習內容，預習的方法也不相同。教師要指導學生學會根據具體的學習內容合理地選擇和運用恰當的方法預習中學語文。

3.讓學生的預習和教師的教學和諧共存。

我們要認識到，學生在預習的過程中或多或少地會產生各種“未解決的問題” 和“深層次的體驗與感悟”，而這些都在無形之中為教師的教學提供了可貴的 動態生成的資源。教學時我們應該去敏銳捕捉和把握這些有效的資源開展教學。不要因為怕學生的“體驗和感悟”成為在教學時精心創設的一些問題情境和探索情境的羈絆而不愿預習。而要根據學生的學情隨時地對教學預設作出調整，靈活地進行課堂操作。這就要求教師必須吃透學生與教材。對學生：應及時掌握預習后的學生知道了什么，還有什么的困難？又有什么不同的想法或分歧？因學情的變化，調整原先的教學預設。對教材：教材的思路與想法不再新鮮，教師必須考慮重新組合教材，拓展教材。同時教師要考慮怎樣的應對策略，如何突破預習中存在的實際困難，怎樣展示各種創新想法，在課堂學習中如何生成新的想法，得到新的收獲，從而讓課堂教學發揮最大的效益，創建高效的語文課堂。

預習是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。指導學生課前預習的良好習慣，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。有效的預習是高效課堂的保證。課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業要緊扣當堂教學內容。課外預習是一個增效過程，著眼于學生的發展，要有彈性。課內外作業都要分層，使各檔學生都能完成并獲得發展。設計合理巧妙的預習還可以激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。

改革創新課堂教學方法，注重對學生課前指導預習的引導，從而實現教學相長和共同發展，讓學生學會學習，切實提高語文課堂實效。務實高效必定會為語文課堂教學帶來了前所未有的活力與生機，為語文課堂教學開辟廣闊的空間。