農村小學語文課堂提問有效性

楊林林

【摘要】為了教師和學生能更好的完成教學內容和教學目標，從而達到課堂教學的理想效果。本文分析了農村小學語文課堂教育的實際情況，闡述了小學語文課堂提問的現狀以及原因，針對課堂提問的有效性進行深入研究，最終提出了解決小學課堂提問有效性的可操作的對策。下面就是對農村小學語文課堂提問有效性的策略的探討研究。

【關鍵詞】農村 小學語文課堂 提問有效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0064-02

小學語文課堂中，隨著教師的不斷提問，學生的舉手回答過程，形成了良好的互動教學模式，也是對學生的課堂集中力、思維靈活性以及語言表達能力的鍛煉。活躍的課堂氣氛是靠教師調動起來的，同時也需要學生的積極配合，在教師的引導下，提高學生回答問題的頻率，有利于教師了解學生對課堂知識的掌握性，也提高了學生自主交流的能力。通過師生課堂的頻頻互動，有效提高了授與收的完美結合。因此，在小學語文課堂教育中教師應精心設計課堂提問的內容，巧妙安排課堂提問的結構以及制造多種課堂提問形式，進而提高農村小學課堂提問的有效性。

一、精心醞釀、優(yōu)化課堂提問的內容

由于課堂提問的內容具有廣泛性和針對性，所以教師在提問的時候要著重考慮學生的知識層面和對問題的思考能力。這就要求教師在提問問題的時候首先清楚自己“要問什么？”嚴格把握問題的核心內容，即“題眼”。教師一定要準確把握課文主旨和重點內容，有利于明確的對學生提出問題，教師只有自己清楚了該問的問題，才能在提問時準確無誤的對學生表達自己的核心內容。小學生在生活經驗、心理特點以及學習進度等多方面存在差異，所以小學生會有不同的知識基礎、接受能力、思維方式以及理解能力等問題，從而對小學語文課堂教育提問效果產生一定的影響。教師在備課時一定要做到以學生為主體，對于提出的問題要多方面的考慮，不能給出最標準的答案，要鍛煉學生自己的發(fā)散思維，圍繞這個問題得出更多的貼切的答案。

二、巧妙安排、優(yōu)化課堂提問結構

小學語文課堂教學中，短短40分鐘的時間，教師不可能與學生都有所互動，學生在此過程中被提問的頻率不均衡，這就導致部分學生對問題的回答積極性降低。在教師完全支配提問的課堂時間里，會使部分學生回答問題的意識得不到有效的培養(yǎng)。因此，教師要對不同知識層次的學生采取不同的提問方式。對理解能力和學習能力較差的學生，要重點強調提升他們的學習興趣和學習信心，在提問過程中重視引導，幫助他們提高學習積極性；對具有一般理解能力與學習能力的學生，著重提高他們的學習能力，在調動這些學生提問興趣的基礎上給與他們較多的提問機會，并在解決問題的過程中對他們進行耐心的引導；面對具有較強理解能力與學習能力的學生，需要讓他們在充分探究與思考實踐中發(fā)現問題并對問題進行分析，從而讓他們在解決問題的過程中獲得成就感。教師也應該與學生建立起良好的互動關系，給予學生更多的鼓勵、充分的思考時間等，是學生對問題進行積極的思考與分析，從而得出自己的見解。課堂中，教師也可以采取學生自己之間的互動，增加學生之間的交流時間，加深他們對問題的理解、擴大他們的思考范圍，從而很好的調動了課堂氣氛，還提高了學生課堂教學中的提問有效性。

三、豐富多彩、優(yōu)化課堂提問形式

小學課堂提問中，教師也要注重對學生提問的形式。在小學教學過程中，客觀存在的問題就是學生被規(guī)范束縛，是學生對教師產生懼怕心理，特別是高年級的學生，久而久之，學生在課堂上的主體性發(fā)生嚴重改變。為了提高小學語文課堂提問的有效性，語文教師就必須對教材進行深入分析，以為了對學生展開一定的提問技能。準確、幽默、鮮明、有邏輯性的提問會清晰的傳達給學生準確的提問信息，引起學生的注意力。同時，對于小學語文來說，教師要尊重語文的特點，既要考慮學生方面，也要考慮教材本身的特點。教師要根據課型的不同，題材的不同，表達方式的不同，記敘順序的不同以及什么類型的問題，考慮采取什么類型的提問形式，做到全面兼顧的特點，以達到小學語文教學課堂提問的有效性。為了提高小學語文課堂提問的有效性。

小學語文課堂教學的重要組成部分是課堂提問，它引導學生學習語文知識，豐富語文情感，激發(fā)學生的質疑心理，培養(yǎng)學生自主學習能力、合作意識以及獨立思考問題的能力等多方面以提高學生的語文素養(yǎng)。對于現在的小學語文教學，教師應該從精心醞釀、優(yōu)化課堂提問的內容，巧妙安排、優(yōu)化課堂提問結構以及豐富多彩、優(yōu)化課堂提問形式這三個方面來深入研究，以提高學生課堂提問的有效性。

參考文獻：

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