捕捉生成瞬間促進有效教學

施玲

在處理好預設與生成的關系基礎上，善于捕捉有效的生成瞬間，就是實現課堂教學有效性的途徑之一。

一、預設生成相輔相成

處理課堂的“生成性”問題時，我們首先必須堅持生成與預設有機統一的原則。預設是生成的前提，凡事預則立，不預則廢，我國課堂教學歷來強調預設，強調嚴格按教案進行上課，這有其合理的一面，它有利于學生循序漸進、系統完整地學習系統知識。沒有充分的一貫的預設，也不可能有可持續的生成，那種認為不認真備課也能有課堂生成的想法是錯誤的、不科學的，只有最充分的預設，才可能有最好的生成。

預設是生成的基礎，課堂預設的目的不是為了約束學生思維“出格”，不是防止課堂發生“意外”，相反是為了更好地引導學生“標新立異”，更好地服務于學生挑戰與創新。如果教師沒有豐富的知識積淀，沒有課前精心預設，就會錯失生成資源的良機；生成是預設的精彩，我們的課堂不僅關注學生學習的“結果”和“過程”，還要關注學生“情感與態度”的體驗。課堂上學生的思維不斷跳躍，火花不斷閃現，教師不時迸發出高超的育人智慧，因此整個課堂就會洋溢出鮮活的生命力。

二、節外生枝循循善誘

我現在教一年級學生，他們天真可愛，良好的學習習慣和正確的價值觀正待養成。在一次語文課上，我布置學生做課堂作業，教室里很安靜。這時我發現班上一位做事拖拉，又善于狡辯的男孩正在東張西望，我輕聲詢問，他說是媽媽忘記把鉛筆盒放進書包了，還強調說回家再寫不遲。我見他強詞奪理，就指出：“自己的事應該學會自己做，而且學生到校上課不帶用具，就像戰士上戰場沒帶槍一樣。”他大眼睛骨碌一轉，立刻回辯道：“沒帶槍可以帶炮，照樣炸死敵人。”一聽此話，我是又好氣又覺有趣：“你隨身佩帶的槍都沒帶，還會記住帶炮？敵人開槍怎么辦？”“那我可以躲在巖石后面。”“那你只能處于挨打的份！”一聽此話，他瞪著大眼無言以對，只好低下頭：“我下次一定帶。”這一段節外生枝的普通對話，把其他人的注意力一齊吸引過來，有的說學習用具怎么能忘記帶呢？有的說借給你一支筆吧，不然時間就要浪費了！有的說我爸爸跟我講，浪費時間就是浪費生命，我們從小就要抓緊時間學習……同學們七嘴八舌，課堂成了一節思想品德教育課。

一年級學生的正確思想意識還沒有完全形成，開始就像一張潔白的紙，真善美的人生價值觀的樹立要靠社會、學校、家庭多方面努力培養。教師在教學過程中，就要善于抓住有價值的話題，利用生成的教育資源，在學科中滲入思想教育，幫助他們健康成長。

三、打破預設意外收獲

長期以來，我們一直強調教師課前精心備課，為了完成任務，上課時總是小心翼翼地按照預設的“軌跡”行進，不允許學生有“出軌”行為，即使有，也要把他們硬拉到“正軌”上。可是，我們教育的對象是一個個有思想、有情感、有個性的鮮活的人，如果教師在課堂上一味地按部就班地進行教學，我們的課堂就會死氣沉沉，我們教出的學生就成了一個模式的“套中人”。其實，作為一名有經驗的，善于反思的教師就會發現，平時感覺某節課上得精彩，值得回味，留下一點驚喜，往往是由“預設”之外的生成得到的。

非預設性生成是預設性生成下所產生的一個意外、一個偶然、一種補充。課堂上，教師要學會觀察，學會傾聽，隨時捕捉新信息，選擇有效的信息及時轉化為教學資源，調整預設的教學內容，進行生成性教學，提高教學效果。

在教學一年級漢語拼音時，為了讓學生順利掌握幾個音節的拼讀方法，課本中配有一幅插圖，圖上畫著一個池塘，里面有荷花、水草、蝌蚪、金魚等。預設的教學中，只準備讓學生能夠借圖正確讀出音節就行，沒想到一位女孩主動站起來說：“老師，我會把這幾個音節連起來編成一個小故事呢。”我感到意外，為了不影響教學進度，本想讓她坐下，建議課后再說。可是她渴望表達的神情感動著我，我決定暫時停下后面的內容，讓她表現。盡管她表述時語句不夠通順，內容不夠精彩，我還是大大地表揚她愛動腦，愛發言。一聽表揚，班上學生的興趣高漲，反應積極，一個個高舉小手喊：“我來！”“我也會講！”“我講得更好！”看到學生表現欲望如此強烈，我的興致也上來了，為了鼓勵學生說得更好，能夠大膽展開想象，我也隨機編講了一個情境小故事，并讓大家與第一位學生說的進行比較，誰講得好，好在什么地方，這么一點撥，一個個即興創作的故事就應運而生，盡管內容顯得稚嫩，情節不夠生動，但孩子們都在積極調動著大腦中貯存的各種信息，彰顯著自我，相互競爭著，那一刻讓我明白：不可低估孩子的潛能，孩子就是點亮課堂的智慧“火花”。

本來一節比較單一的拼音教學課，有半堂變成了豐富多彩的口語說話課。下課鈴響了，還有學生躍躍欲試。雖然預設的教學任務沒有完成，但是我很高興。一次預設的改變，為學生創設了一個自發的口語訓練的生成情境，這既讓學生熟練地掌握了音節的拼讀，又讓學生的口頭表達能力得到了一次很好的訓練，一舉兩得，真是一次意外的收獲。這個收獲告訴我們：新課程理念引領下的課堂是生成的課堂，是師生交往，積極互動，共同發展的課堂；是活力四射，個性張揚，異彩紛呈的課堂。這樣的課堂才更具有實效性。

四、捕捉瞬間將錯就錯

在什么情境下，學生學得最好？曾經有人這樣回答：當學生被鼓勵和被信任能做更重要的事情時，他們學得最好。

瞬間的捕捉，往往會產生出耀眼的光芒。一年級學生實在可愛，想說就說，毫不顧忌，真是這點可愛，會給課堂帶來意想不到的效果，使課堂氣氛更加活躍，學習興趣更加濃厚。

在教學ang時，我發現一位男生思想不集中，沒有和大家一塊練習讀音，就悄悄地走到他跟前，“王宇航，你來讀一讀這個后鼻韻母。”還沒等王宇航回過神來，一名男生迫不及待地站起來指出：“老師，你讀錯了。不是hán，而是háng。”我一驚，急忙說：“老師不專心，所以讀錯了。你來做小老師示范讀給大家聽一聽，好嗎？”于是，我也謙虛地和學生們一起跟讀幾遍，并夸獎那位男生上課認真聽講，讀音準確。前鼻韻母和后鼻韻母的區分，對剛學拼音的一年級學生來說是個難點，老師一不留神都會讀錯，何況是剛學拼音的學生呢？此時，我靈機一動，不如將錯就錯，及時進行即興預設，促進學生進一步生成，更好地掌握前后鼻韻母。于是對大家說：“你能分清hán和háng嗎？它們分別用在哪些詞語中？”學生們想了一想，紛紛搶著說：“hán是韓國的hán。”“是寒流的hán。”“是漢語的hàn。”“háng是杭州的háng。”“是一行的háng。”人的思維一被激活，興趣一上來，產生的教學效果是最佳的，而且記憶猶新。另一位學生興奮地說：“老師，我還知道杭州的杭怎么寫呢！因為我的老家就是杭州。”同學們都對他投去羨慕的目光。我趁機點道：“剛才同學們說的幾個詞是同音字，同音不同字，你們想認識它們嗎？”我這一提，學生更來勁。我就分別在hán和háng的正下方寫下漢字，帶領學生認讀。

拼音教學變成了識字課，看似“越線”了，其實不然，我們教學拼音不就是為了認識和運用漢字嗎？將錯就錯的生成效果顯而易見，學生不僅分清了han和hang的發音，而且提前認識了一些漢字，積累了詞匯，對提高學生的語文素養是有幫助的。

【作者單位：南京市煉油廠小學 江蘇】