鄉土資源與沙畫教學活動的有機融合

謝曉鴻

新的美術課程標準明確指出：美術課堂應該充分利用身邊的課程資源，學生在進行美術學習時必須關注實際生活經驗，留意身邊周圍的事物。針對教育資源的局限性，開發和利用本土資源就成為我們作為農村美術教師的教育手段和重要任務，也是我們改善農村美術教育的重要途徑。

這兩年以來，我校在美術教學中，力求活用現有的美術教材，走出課本的束縛和課堂的局限，開展以沙畫、卵石畫為特色的美術教學。

孩子們將天然河沙清洗，過濾，分成粗細均勻的沙粒，然后用這些河沙和乳膠作材料，在畫紙或石塊上畫出自己創作的圖案，涂上一層均勻的乳膠，撒上沙粒，待乳膠干了之后，再抖掉多余的沙粒，一幅完美的沙畫就呈現在我們的眼前。沙畫中流暢的線條體現了不同作品的不同風格，粗細不同的沙子更是讓每幅作品的立體感栩栩如生。這些沙和卵石等材料運用到我們的美術教學中，很大程度上豐富了鄉村美術課堂的內容，開發了鄉土美術資源，彌補了教學資源的不足，同時使美術教學內容更符合本地實際，更貼近現實生活，突出了自己的教學特色，提高了學生學習美術的興趣，同時培養了創新精神和提高創新能力，達到全面發展和快樂成長之效。

新課程要求教師不僅是課程的實施者，而且是課程的開發者，所以，我們作為美術教師要由一個課程的執行者，變為課程能動的開發者。不但要提升自己開發和利用課程資源的能力，關鍵是要不斷培養孩子們的創造性。讓孩子們主動深入到實踐生活中，在更為廣闊的空間中，去獲得更多的信息，通過進行交流、探討，再將所學的美術知識在生活中加以運用，去創造美。

一、作品與生活和生產的有機融合

在沙畫和卵石畫的教學過程中，以前孩子們的做出的作品，都是用沙這種單一材料做出的單一作品，如就是一個玉米，就是一條街道，或一個人物或動物。盡管這些作品線條流暢，但作品的內容總是欠缺一種人文因素，讓我們感覺單調、乏味，作品與我們的生活格格不入。于是孩子們再次走進生活觀察，將收獲的信息回到學校后和其他孩子們交流、探討。在陳建行的作品《孤獨》中，原來畫的就是爺爺一個人吸著旱煙，彰顯了農村留守老人的那一種滄桑和孤獨，可是在畫中欠缺一種生活的氣息。后來陳建行同學將這一幅畫再進行構思，在原圖上添上幾只覓食的小雞和一只溫順的看家狗睡在吸煙爺爺的旁邊，通過這樣修改，為畫面增添了幾分生活氣息，同時也彰顯了農村留守老人整天與禽、畜為伴的孤獨生活。

二、作品與校園環境的有機結合

美的校園環境是陶冶學生情操的最好課堂，它能給學生增添生活和學習的樂趣，有助于陶冶學生的情操，培養學生正確的審美觀。那么作為美術教師如何把校園環境搬進美術課堂，怎樣將校園環境與美術課堂有機融合起來呢？我認為應從以下兩個方面來入手。

1.將校園環境作為鄉土資源開發應用于美術教學中

校園環境隱性教育對孩子們來說是非常重要的，同時將它作為一種鄉土美術資源融入美術教學中也是感覺恰當的，但是在這一過程中我們不能生搬硬套，而是巧妙地有機融合，使美術教學和美術創作活動在師生與環境的默契融合中，形成一個有機的美術創造整體。在這一學期，我校沙畫興趣小組的孩子們在創作以“我的校園生活”為主題的作品創作過程中，孩子們先是用兩個下午觀察其他小組的活動過程，然后勾畫出一幅幅生動的運動作品。孩子們將體育興趣小組的跳長繩、跳短繩、踢毽子、打籃球和乒乓球綜合在一起，構出一幅生動的體育活動作品，作品中孩子們的動作各有千秋，生動靈活。

2.讓孩子們參與到校園文化建設中來

這兩年以來，我校的“山水校園”文化建設取得了一定的成就，與全體師生的努力是分不開的，老師們用烏江石砌成水景、噴泉，孩子們則是用自己靈巧的雙手制作出一幅幅美麗的沙畫，學校再將這些沙畫進行篩選，選出好的作品懸掛在樓梯、走廊等地方，打造出我校獨特的“山水校園”文化建設，彰顯我校沙畫、卵石畫的美術教學特色。

這樣一來，孩子們先是將校園文化資源帶進美術課堂，校園環境作為資源運用于美術作品創作中，同時也讓學生對美術知識的學習延伸到課外和生活，將作品回歸到校園文化建設中來，美化了校園環境，為校園文化建設提供有效的幫助。孩子們看到自己的作品成為校園文化一部分，感到無比自豪，同時也提高了創作的積極性，更多的師生也因此參與到我們的沙畫和卵石畫的創作中來。所以盡可能運用自然環境資源及校園和社會生活中的資源進行美術教學，在教學實踐中，將美術教學中的學生活動內容與本校的校園活動結合起來，定能收到很好的效果。

三、不同資源的有機結合

在沙畫制作過程中，由于我們采用的是天然河沙，只有粗細之分，沒有亮麗的色彩。在沙畫中怎么表達不同的色彩，怎么將身邊不同的資源和沙畫有機融合，這又是我們面臨的一個課題。

《美術新課程標準》關于課程資源的開發與利用中提出：要根據各自的特點開發適合于本地區學生的課程資源，盡可能運用自然環境資源，如自然景觀、自然材料等資源進行美術教學。在我校沙畫制作過程中，為了能更好地表達出孩子們的創作構想，孩子們結合學校實際的地域特點，用墨水把天然河沙染成紅、藍、黑三種顏色，把植物的葉子、植物的種子、玉米衣、雞蛋殼和彩色圖紙等資源作為原材料，將沙畫和粘貼畫有機結合起來，收到了顯著的效果。董玉姣同學在作品《海灘》中，用較粗的卵石作岸邊的礁石，較細的河沙作海岸，海水則是由染成藍色的細沙構成，初升的太是用彩紙剪貼的，岸邊游客是用布條粘貼而成的。在藍藍的大海上，白色的浪花則是用一絲一絲的棉花粘貼而成。這樣一幅由多種材料混合制作的作品就活靈活現地展現在人們眼前。孩子們在創作想象畫《舟行碧波上，人在畫中游》時，就有張秋悅同學用小卵石作江底，河沙作江岸，幾絲細細的藍線鋪成江面，樹葉粘貼成舟和倒影，布條粘貼作艄公和游客，再點綴水草、游魚，這種效果令人驚訝，妙趣橫生，娛目怡神。

這種將沙畫和粘貼畫有機融合，一方面遷就孩子們較低的繪畫基本功，很適合農村小學生，另一方面也激發了孩子們的創作構思、布局。學生的動手能力、創造能力、審美能力在師生互動、共同參與的過程中得到提高，取得了前所未有的教學效果。

在農村蘊藏著豐富的美術課程資源，山上的野花和樹枝，河邊的沙石，洼塘里的蒲草等都是寶貴的自然資源，開發潛力巨大。只要師生攜手共同努力，我們就會發現身邊的美術課程資源是享用不盡的。

【作者單位：彭水縣下塘小學 重慶】