打開“約哈里之窗”，瞭望自主評價的天空

陳蘭

瑞士心理學家皮亞杰在談到學生自我評價時說：教師不承擔全部評價的責任，而是鼓勵兒童逐漸參與對他自己的實踐成果作自我評價。我們教育的目標是鼓勵獨立和自我教育，而幫助孩子推開“約哈利之窗”，無疑對學生恰如其分地進行自主評價起到了關鍵作用。

約哈里之窗（JohariWindow）由美國心理學家喬瑟夫·勒夫（JosephLuft）和哈里·英格拉姆（HarryIngram）在20世紀50年代提出概念。我們完全可以將“約哈里之窗”原理所分析以及訓練的諸如個人發展的自我意識、增強信息溝通、人際關系、團隊發展、組織動力以及組織間關系的方面的理論運用到學生的自主評價上。對應我校在素質教育綜合評價改革中，依托《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》等文件精神，慎重推出了“十佳星海娃”即“愛心”“志愿”“誠信”“環保”“禮儀”“合作”“創新”“勤學”“健身”和“藝術”十個娃，力求涵蓋學生發展的六個維度。根據這個理論，人的內心世界被分為四個區域：開放區、盲目區、隱秘區、未知區。我們不妨大膽實踐，從“約哈利”之窗入手，來實現自主評價的突破。

一、開放區：你知我知，讓評價曬在陽光下

這一區域的關鍵詞是“公開”。代表這一部分內容是所有自己知道，他人也知道的信息。如“健身娃”，身體素質（身高、體重，運動能力）等外顯指標，還有參與體育課程的狀況與成績，參與體育活動競賽的表現和成績，這些評價指標是具象的量化指標。再比如“勤學娃”中的學習態度（課堂表現、學習習慣等）的公開的外顯指標，學科成績這樣的可量化指標。你知我知，就讓這些評價項目曝曬在大家眼前，方便學生的自主評價，同時也接受大家的監督。這就需要制定這些評價項目的具體指標，以量化的方式呈現在學生面前。并且通過素質評價單的梳理整合，指導學生客觀讀取數據，分析量表，并進行分析得出自主評價結果。我們在學科方面，通過“古詩文考級”和“星海讀書娃成長手冊”等評價辦法，過程記載，激勵推動學生的經典閱讀和積累。心理健康教育方面通過“心理健康記錄表”“小伙伴心靈成長記錄”等載體，推動過程評價。

二、盲目區：掃描盲點，請借給我一雙慧眼

如果把自主評價過程比喻成一次法式饕餮的話，有顯性量化指標為評價依據的開放區評價，只是開胃菜而已。接下來“盲目區”的自主評價才是“頭盤”。它代表關于自我的他人知道而自己不知道的信息。人處在特定的環境中，對自我的認識在很大程度上受環境的制約，因而人們對自我的認識也就存在局限性。這是自主評價需要發揮同伴互助策略，從自評，到他評，最終達到在他評觀照下的自省評價。掃描評價盲點，需要借N雙評價的慧眼。

1.發揮網絡技術平臺優勢，電子成長檔案袋記錄，讓評價有可能調動教師、學生、家長等的全面參與，讓評價實現實時互動，多方參與，從而更加科學客觀。電子化記錄的實踐能更客觀呈現學生成長的足跡，充分發揮過程評價中的評價視角的全方位，多元化，動態化，使得評價主體能跳出自身觀察自我，不再是：不識廬山真面目，只緣身在此山中。電子成長檔案的建立，能幫助評價主體地毯式掃描自我成長的各個層面，彌補了自我認識的局限，填補自我評價的很多盲點，讓成長成為“每一天”的事，讓涓涓細流最終匯成廣博之海。

2.評價從來不是孤立，他必須依托媒介，而在豐富的課程體系中，自主評價的實踐才能充滿活力。有了課程支撐，評價才能走得更遠。星海小學繼續豐富校本特色課程，做好個性化“課程體系”的開發與探索，給學生個性的發展提供新的舞臺，同時也是給予學生多樣的自主評價平臺。在實施國家規定的基礎性課程基礎之上，學校構建自己的課程體系的框架，包括基礎性課程、探究性課程以及拓展型課程。校本課程設計伊始，除考慮學生的需求，自主設計、自主開發、自我管理、自我服務，更考慮了學生的自我反思、自我完善、自我促進等評價內容。學校著力打造一些品牌社團，如舞蹈團等，讓特色課程成為學生自主成長個性成長的助推器。而在這近百種社團活動、校本課程的學習實踐中，給了學生從課程學習、項目引領、自我發展為指引的評價經驗的累積，成為有一雙掃描盲點慧眼。

三、隱秘區：適度曝光那些可以說的秘密

在陳浩《改變你一生的108個心理學》一書中，作者指出：“心理學研究表明，人際之間的交往狀況好壞與否，在很大程度上取決于相互之間“自我展示”，筆者認為，適度的心靈曝光也是更好的自主評價的開始。隱秘區域的評價，才是我們自主評價大餐的“主菜”，能否把握心靈開放的度，是優雅從容地享受這頓大餐的關鍵。

良好的自主評價是在自我暴露逐漸增加的過程中發展起來的。隨著信任程度的提高，雙方會越來越多地暴露自己。那么，哪些是可以說的秘密呢？心理學將自我暴露的層次由淺到深，劃分為4個層次：情趣愛好方面、態度、自我概念與人際關系狀況、隱私方面。要引導學生適度自我暴露，坦陳那些可以說出的秘密，需要遵循以下原則：

（1）自我暴露的內容選定是自愿自發的。

（2）暴露接受方的是值得信賴和喜歡的。

（3）創設出自我暴露是互相對等情境場。

四、未知區：潛能保護，期待探尋的秘密花園

這個區域指的是自己不知道，他人也不知道的信息。是潛意識，其大小難以確定。這方面在小學時期，更有實際意義的是通過一些心理輔導，教給學生一些有用的自我調節的方法。而未知的秘密花園需要保護，這也是一個健全人格的人成長中必須保有的靈魂禁地。總之，“未知區”可能伴隨我們自我認識、自主評價的一生的旅途。

古希臘哲學家泰勒斯在回答“什么事情最難辦”時說：“了解自己。”

評價改革是素質教育改革的一塊硬骨頭。星海小學以參加蘇州市義務教育評價改革項目為契機，推開“約哈利之窗”，無疑迎來了自主評價的一股清風，引導學生瞭望自主評價的天空時，欣喜地看到校園內的笑臉越來越多，美好畫卷徐徐展開——燦若星海，每一顆星都璀璨奪目。

【作者單位：蘇州工業園區星海小學江蘇】