園本課程開發對教師專業成長的促進

周琳

課程是指“學習的進程”，簡稱“學程”，既可指一門學程，也可指學校提供的所有學程。筆者認為，教師不是孤立于課程之外的，而是課程的有機構成部分，是課程開發的參與者、課程實施實踐的主導者；幼兒同樣是課程的有機構成，是課程實踐的參與者、課程實踐的主體；教學過程則是師生交往、積極互動、共同發展的過程。因此，教師的兒童觀、教育理念、教學專業技能以及教科研能力等決定了課程目標的完成質量，決定了教師自身在課程研究與實踐中的自我完善與發展。

一、以園本課程的開發設計促進教師教育理念的更新與完善

1.發揮教師主導作用，促進教師教學理念轉變。教育是否能夠真實地促進每個幼兒發展，最關鍵的因素不在于使用何種課程模式，而是取決于教師對課程的理解和再設計、再開發，取決于教師是否具有正確的理念和良好的專業素質。如果缺乏正確的教育觀、兒童觀和與此相應的專業能力，即使采用相同的過程模式也難免只是照葫蘆畫瓢，不能真正把握其理念和本質，所以樹立正確的教育觀念是課程實施的必要前提。教師在課程開發過程中必須擯棄固有的觀念和習慣，適應新的需要，通過不斷探索——反思——再探索，在實踐中通過親身體驗、感知、反思，教育觀念會自覺或不自覺地一點點地發生“蛻變”。

2.圍繞兒童主體，促進教師發展價值觀轉變。兒童是一個獨立的個體，有獨立的人格，是自我教育、自我成長的適應歷程。因此，在園本課程的設計中，必須確定圍繞兒童這一主體，通過思考既定的課程目標、價值取向，然后再根據孩子的特點，分析孩子的已有經驗來設計活動。例如：在課題審議時首先要分析活動的價值和可行性，然后針對每一個具體活動，結合幼兒實際，圍繞關鍵字、詞進行推敲，最后確定集體備課的目標，各班根據班級情況加以調整。

3.依托專家資源，發揮研究人員的專業引領作用。專家作為課題的專業引領是必不可少的，應充分依托專家資源指導教研和園本課程建設。通過專家定時間、定內容有針對性地入園指導，適當點撥，適時介入，甚至親身示范等，在教育觀、兒童觀、教學理念、教學方法與技巧給老師們以指導和引領，有效促進教師理念的更新與完善。

二、以園本課程的教育實踐促進教師專業素質的發展和成熟

課程的實踐研究離不開教師的主動參與，在園本課程的開發與建設中，要樹立“課程建設即教師建設”的指導思想，充分發揮教師的作用，使教師在課程開發的同時獲得專業上的發展。

1.教師通識性知識的不斷完善。幼兒園教師應具有通識性知識：即具有一定的自然科學和人文社會科學基礎知識，掌握幼兒園各領域教育的特點與基本知識，具有一定的現代信息技術知識等。園本課程以自主性、實踐性、開放性、系統性和生成性為特點，主要表現在幼兒主動參與、親身實踐、自主選擇、主動感受等方面。因此，在和孩子的活動中，好奇好問的她們總有無數的問題，我們只有不斷豐富自己才能滿足孩子的好奇。例如：在散步中，孩子們在看到花草樹木、天氣等的變化時往往會問云為什么是白色的？這棵是什么樹啊？……因此，在課程實施中，可以動手給園內的植物都掛上牌子，在與孩子們一起互動交流中我們慢慢學習，慢慢積累，并將我們的足跡擴大到社區、公園……在滿足孩子們好奇心的同時，教師通識知識的積累不斷得到提升。

2.教師專業技術水平的不斷提高。教師專業發展是一個有意識、持續、系統的過程。教師實施課程的過程本身是學習的過程，管理和教學的過程也是學習的過程。教師在課程實踐中，通過學習更新教學理念，樹立正確的教育觀、兒童觀；通過教育教學來實踐所理解的教育觀和理念，在同伴的觀摩、評議和探討中，在專家手把手地針對性指導中，對自身的優劣有所認識，再通過對教學過程的自我反思，以科學理性的態度和方法對教育教學的本質有所理解，并自覺地對自己已有教學行為和習慣進行重新審視和考察，通過一系列反思性教研活動，采用有效的策略和方法，以主體身份投入其中，在教育教學觀念、行為和能力方面得到本質性的提高。

三、以園本課程的探索研究促進教師教研團隊的形成和成長

1.完善教研團隊組織結構。在班級、年級組、園教研組的組織框架基礎上，圍繞園本課程，成立相應的班級教研組、年級教研組和園級教研組等不同層次的教研團隊，定崗定責，明確教研目標，責任到人。在課程開發的活動時間、經費和技術支持上“三個到位”給予有力保障，實現教研活動時間固定到位，團隊教研所需活動、教材資料、外出培訓學習及邀請專家入園經費落實到位，對活動中遇到困難時的技術支持及時到位。

2.重視團隊中的個體發展。教師的專業成長是外在價值的引導下自主完善的過程，教師的主體積極參與對教師個體成長非常重要。因此，在課程的實踐探索中，要突出了團隊中教師個體的專業成長，重視在教研團隊目標下的教師個人的需求和自我反思，通過養成良好的觀察、記錄、反思習慣，實現教師經驗的總結與提升，并通過平行觀摩課、園際公開課、外出觀摩與競賽等形式，提升教師課程意識與運用課程的能力，實現團隊中的個體發展。

3.強化個體與團隊的共同成長。園本課程的開發不僅促進了教師的個人專業成長，更重要的是提升了團隊的凝聚力和戰斗力，促進了幼兒園的整體發展。教研團隊通過一起研究討論、交流體會、分享交流、互相幫助，通過一次次的探索實踐，一節節的課堂觀摩，一場場的座談剖析，不同觀點在這里碰撞、兼收、對接和引領，激起共鳴，最終形成統一意見和觀點，逐漸形成一個學習和研究的共同體，并隨著課程實踐的深入不斷成長，最終實現教師個人和團隊的共同成長。

【作者單位：蘇州高新區文星幼兒園江蘇】