調動情感激起共鳴

王奕

美國教育學家布魯姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習感到焦慮和恐懼的學生學習得更加輕松，更加迅速。”因此，只有充分調動學生的情感因素，激起共鳴，才能引起學生對教學內容的高度關注，從而提高學生的課堂參與度。那么，語文教師如何在課堂教學中發揮情感的積極作用，讓學生主動、快樂地參與課堂活動呢？筆者結合自身教學實際，給出以下三點切實有效的策略：

一、誘發情感，讓學生“迫切參與”

“良好的開端是成功的一半。”教師在上課伊始就可以根據不同課文采用適宜的方法誘發學生情感，讓學生迫不及待地參與到語文課堂中。因此，教師在備課時就需要設計精心的課堂導入，激發學生的學習興趣。一個充滿魅力的課堂導入，能提高學生課堂活動的積極性，把學生引領到主動求新知的情境中。

1.創設故事情境

故事對于小學階段的學生而言特別有吸引力，因此教師可以結合課文實際，從文中“主人翁”的逸聞趣事或取材原型等方面入手，有意識地講述動聽的故事，激發學生的好奇心，使其迫不及待地參與到課堂活動中。如筆者在教學《蘑菇該獎給誰》時，表演兔媽媽采蘑菇的動作，并娓娓動聽地導入故事。學生們聽得津津有味，忍不住翻開書本一探究竟。這樣的導入是推動學生參與學習、樂于探究的動力之源，是提高課堂的參與度的基本要求。

2.發揮語言魅力

小學語文教材有其特殊性，絕大多數課文都是文質兼美的作品，有較強的藝術感染力。因此教師在導入時，可以發揮自身語言魅力，撥動學生的心弦，或幽默風趣，或低沉平靜，或激情澎湃，或娓娓道來，將學生帶入課文的情境中，誘發其情感，激起學生的探究心理，提高學生的課堂參與度。

3.設置懸念導入

在導入語中設置懸念是利用學生的期待、渴望和追求的心理，使他們產生急于求知的沖動，從而能夠在課堂上高度集中注意力和思維力。例如筆者在教授《月亮和云彩》時，出示丁大勇和李小文觀察月亮和云彩的圖片，并設計了如下導語：小朋友們見過這樣的場景嗎？你有什么發現嗎？聰明的大勇和小文啊，告訴了老師，他們發現了月亮和云彩的秘密。你想知道嗎？那趕快學習今天這篇課文。這樣具有懸念的導入自然吊起了學生的胃口，使他們迫不及待地想沖進《月亮和云彩》中一探究竟。學生的積極性高漲，參與度提高，那么這節課必然取得了較好的學習效果。

二、傳遞情感，讓學生“爭相參與”

1.朗讀知情

葉圣陶言：“美讀就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。”恰當的朗讀能激發學生的情感，從而調動學生參與課堂的積極性。因此教師在朗讀時，要感情充沛，輕重得當。筆者在教授《錢學森》第一自然段時，筆者先用低沉而略顯平靜的語調朗讀，使學生們腦海中浮現出一位40多歲的老師眺望遠方的情景；在讀到“他多么希望，腳下不是輪船的甲板而是火箭的艙壁啊！”時，語速加快，語調上揚，讓學生體悟到錢學森歸心似箭的心情，以讀促教，朗讀知情，從而提高學生的課堂參與度。

2.講解激情

教師對課文的講解過程，是一種與學生情感交流的過程。上課時，教師要保持自然的教態，熱情地講課，同時借助聲調、表情來輔助講解。有這樣一個教學片段讓筆者印象深刻，再談《錢學森》一文：

師：留學生的勸導成功了嗎？（提高音量）美國人的阻撓成功了嗎？

生：（不由自主提高音量）沒有！

師：（慷慨激昂）對，我聽到了同學們驕傲地說沒有！是啊，在錢學森的努力下，在周恩來總理的關懷下，經過五年的漫長歲月，錢學森終于踏上了歸國的航程。于是就出現了文章開頭的那一幕，誰來讀好這一段？（學生躍躍欲試）

此刻，在教師激情的講解中，學生自然而然地就體會到錢學森的拳拳愛國心，讀出了對錢學森的崇敬之情，品味到語言文字的無窮感染力和魅力。以情激情，提高學生的課堂參與的廣度和深度。

3.電教喚情

電教媒體能將光、形、聲結合起來，增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，促使學生主動地學習，提高課堂參與度。如筆者在教學《燕子》時，充分利用多媒體再現課文所描繪的場景，喚起學生的情感體驗。筆者在教學一開始，就播放了一段春天美麗景象的視頻，學生們被美景所吸引，自然就激發了學生對春天的熱愛之情，再反復朗讀，品評語言文字的美。將文字符號轉化為可觀可感的圖像，更有利于學生體會春天的美。

三、觸發共鳴，讓學生“快樂參與”

一般來說，小學語文課文都是作者情感體驗的產物。因此，教師要想讓學生快樂地參與到課堂教學中，就應該運用多種方式深入文本的形象和情感世界，充分挖掘教學內容中的情感因素，觸發共鳴，達到知情同育的效果，提高學生課堂參與度。

1.拓展延伸，融情于景

在學生整體感知課文的基礎上進一步開發學生的一系列形象思維活動，使課文中的形象在學生的頭腦中“活”起來。例如，在教學《懷素寫字》時，可以讓學生聯系實際，用懷素的方法在《習字冊》上書寫生字，再展開合理的想象，體會懷素寫字的刻苦和認真。再如教學《春到梅花山》，筆者設計了這樣的說話練習：如果你是這賞花人中的一員，面對這美麗的景色，你會說些什么，做些什么？引導學生展開想象，融情于景，觸發共鳴。

2.課堂表演，寓教于樂

課堂表演的形式能讓學生主動站在課文角色的立場上，深入體會角色的情感，形成共鳴。如筆者在教《螞蟻和蟈蟈》課文時，就采用課堂分角色表演的形式，在表演的過程中，學生會不由自主地深入螞蟻、蟈蟈的情感世界中去，體會只有辛勤勞動才能換來幸福生活。恰當的課堂表演不僅能讓學生深刻理解課文，走入文中形象的情感世界，而且滿足了學生的表現欲望，提高了學生的課堂參與度，讓學生快樂地參與課堂活動中去。

此外，還可以開展一些活動，比如針對課文中的某一個觀點開展“小小辯論賽”，再如針對課文中的某一主題開展演講比賽等。學生在進行這類活動中進一步得到了情感上的共鳴。

課堂教學是學生為本的教學，情之所動，心之所向，只有我們調動情感，激起共鳴，才能真正提高學生的課堂參與度，讓語文課堂充滿生機。

【作者單位：昆山市玉山鎮同心小學江蘇】