高師院校學生實踐能力培養中的問題及對策

陳素+陳吉

【摘要】采用問卷調查及訪談對前教育專業?？飘厴I學生實踐能力進行的調查表明，學前教育?？飘厴I學生教育實踐能力存在一定的問題，為此，要重視高師院校學生實踐能力的培養，突出教育實踐能力培養的課程，探索教育實踐的新模式、加強教育實踐的過程管理，完善人才培養機制，以提高高師畢業學生的實踐能力。

【關鍵詞】教育 實踐活動 實踐能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0049-02

一、問題的提出

實踐能力是個體在生活和工作中解決實際問題所必須的生理、心理素質條件，是個體生活、工作所必不可少的。[1]教師的教育實踐能力，是教師專業化的重要組成部分，也是提高學前教育保教質量的重要基礎，在國家高度重視學前教育的大好形勢下，各高師院校，包括職業院校都出現了學前教育專業招生的小高潮，同時我們也了解到，雖然各個學校都有相對完善的培養方案，開設多種多樣的專業課，但是培養的學生其教育實踐能力卻不盡人意，他們在實際工作中表現出的主要問題是：教育教學活動能力欠缺、適應能力差、教育教學方式方法落后、面對工作無從下手。大部分畢業學生需要在工作機構邊工作邊培訓才能適應工作要求，有的甚至需要在工作崗位上培訓半年到一年的時間，才能勝任工作，這種現象使我們不得不思考高師院校在培養學生中是否需要加強教育實踐能力的培養。

二、研究方法

選取了濰坊市市區11所（公辦9所和民辦2所）幼兒園的教師、園長作為研究對象（工作3-5年的教師、工作1年以內的教師、工作10以上幼兒園園長，共三層），通過調查問卷和訪談相結合的辦法，共發放問卷100份，回收問卷91份，回收率為91%，（其中收回：工作3-5年的教師問卷35份、工作1年以內的教師55份，幼兒園園長11份全部收回），信息來源以訪談為主、問卷為輔。

三、研究結果與分析

1.學前教育專業畢業生對在校期間教育實踐活動過程的評價

本研究發現，在學習滿意度方面，只有15.4%的人認為學習能滿足需要，51.6%的人認為“一般”，29.7%的人認為不能滿足需要，3.3%的人認為“說不準”。在學習認可度方面，92.3%人認為學習過程對自己的工作有“有幫助作用”，其中59.3%的人認為有“重要的促進作用”，33%的人認為“有作用”。 在存在的問題方面，普遍反映的問題是學習的內容“缺乏實用性”、“實踐環節少”。如“你在學習了美術課后，能否根據主題內容的需要，在一定時間內制作出適宜的主題墻”時，回答“能”的占37.4%，“一定能”的只占18.7%，“沒把握”的占30.8%，“不能”的占13.1%；“對教育活動中使用的彈唱技能能否運用自如”回答“能”的占31.9%，回答“一定能”的占17.6%，回答“不能”的占25.3%，回答“差不多能做”的占25.2%；“運用游戲的手段組織教育活動”，回答“熟練”的占24.2%，回答“能用”的占49.45%，回答“可以用”的占16.48%，回答“不能用”占9.87%?！澳芊裢ㄟ^觀察、作品分析等客觀全面的評價幼兒”回答“能”的占39%，回答“不能”的占43.96%，回答“說不好的”17.04%?！肮ぷ髦惺褂脙和恼Z言進行保教活動”回答“運用自如”的占41.76%，回答“可以”的占26.37，回答“不能”的占31.87%。分析發現，在回答“一定能”的人員中每次幾乎都有11位園長，還有一部分工作3-5年的教師，而回答“不能”或“說不準”的幾乎全部出自工作一年以內的教師。

2.學前教育專業專科學生實踐能力的培養現狀

（1）學習內容。在課程設置上，通識教育課程中實驗實踐課課時占全部課時的18.75%，學科基礎與專業必修課程中實驗實踐課課時占全部課時的34.18%，學科基礎與專業選修課程的“限選課”中實驗實踐課課時占全部課時的20.93%，“任選課” 中實驗實踐課課時占全部課時的26.32%，集中進行的實踐課程共14周。其中必修課中實驗實踐課的“教育教學技能”包括：樂理、舞蹈、聲樂、美術、鋼琴、健美操、兒童舞蹈創編、多媒體課件制作、手工制作、普通話、書法等，“專業課程”中包括學前衛生學、學前教育學。集中進行的實踐課主要指畢業實習。不難看出在課程設置和課時量分配上，實驗實踐課都相對弱一些。

（2）學習形式。學前教育專業學生的學習以集體聽課為主，實際參與的過程很少。從學生的參與程度來看，目前學前教育專業學生的學習中，學生主體參與度相對較低的學習方式開展的較多，如“集體教學活動中的教師講學生聽”；要求學生參與度高的學習方式開展的較少，如“參與式學習”、“現場觀摩”、“案例研究”等。

四、討論

隨著我國學前教育事業的不斷發展，學前教育工作者的專業化問題已經受到了政府和社會的高度重視和認可，我國教師隊伍的專業化的培養主要通過師范教育來完成，作為培養學前教育工作者的高師院校應該如何改變舊的、傳統的教育理念，建立科學、完善的課程體系和培養模式，適應當今學前教育發展的要求，這真是一個值得探討的課題。培養學前教育?？飘厴I生的基本目標是，培養適應社會主義現代化建設需要的德、智、體、美全面發展、掌握學前教育專業的基礎知識和基本技能，具有創新精神、具有自我發展、自我完善能力，能夠順利從事幼兒園教學、學前教育教學研究和學前教育管理工作的應用型高級技能人才。

1.如何定位學前教育專業實踐活動的學習內容

在研究中發現受訪人員普遍認為在專業學習存在的問題中，學習內容方面存在的問題比較突出，如“缺乏實用性”、“實踐環節少”“理論與實踐脫節明顯”等，在學習內容上存在著側重知識學習、輕視實踐能力培養、針對性不強的問題。受訪者普遍認為學習的內容到幼兒園后難以運用，可操作性差，所以提高學生學習的內容可操作性，也就是加強學習內容的實用性，應該是學校設置課程時應該考慮的問題。實踐能力的形成必然離不開實踐活動，實踐能力只有在主體的生活、工作情境中，通過主客體的相互作用得以表現和發展，若離開了實踐活動去培養學生的實踐能力，簡直就是空談。[2]

2.如何提高學前教育專業?？茖W生實踐能力

調查受訪者發現，他們到幼兒園工作后，首先碰到的是缺乏先進的教育理念，面對工作束手無策，在學校學到的知識，在實際工作中不知如何運用，理論與實踐的脫節。其次，最不適應的往往是缺乏組織和實施幼兒教育教學活動的有效方法，缺乏彈唱、舞蹈、繪畫、游戲、兒童化語言等專業技能技巧和教育教學活動手段。造成這種現象的主要原因是高師學前教育教學與幼兒園教育教學活動內容對教師專業化的要求出現脫節。

五、對策建議

1.突出實踐能力培養的課程

專業知識和技能兩大領域是職前教師選拔的主要內容，也是畢業的重要指標，其最終目標歸于實踐能力。[3]長期以來學前教育專業的課程設置過于強調理論教學內容，較忽視貼近幼兒園教育教學活動實踐的的教學內容，以致于畢業生“面對工作無從下手”。為適應幼兒園教育教學活動的需要，學校應重視對實驗實踐課程的設置，強化實踐教學課程，以培養學生的教育實踐能力。在完成必修基礎課和專業課的基礎上，應加大專業實踐課的設置，著重于能力的培養和訓練，例如，調整理論課和技能技巧課、實踐課比例，增加技能技巧課、實踐課的比重，通過不斷強化技能技巧和實踐活動，達到提高觀察能力、操作能力等實踐能力的水平。改進教學方法，突出前教育專業的特色，摒棄課堂灌輸式教學，使學校的教學和幼兒園的保教活動有機結合，讓教學接“地氣”，將前教育專業的師范性和教育理論的學術性有機的結合，提供更有針對性和實用性的學習內容，增強學生的實踐智慧，為他們提供專業化發展支持，真正培養應用型高級技能人才。

2.探索教育實踐的新模式，加強過程管理

畢業生教育教學活動能力欠缺、適應能力差的一個主要原因就是學前教育專業教育實驗實踐環節存在一定的問題，主要表現在：缺乏系統連貫的職業訓練，見習、實習等實踐環節分布零散，形式重于過程；實習時間過短且安排相對集中（一般在大學學習的最后一學年的第二個學期的學期末），學生自由選擇實習場所，缺乏學校教師的有效引領與指導，難以真正發揮通過實習將理論和實際相結合的作用。

樹立為學前教育專業服務的意識和培養學前教育專業應用性人才的意識，創新教育實踐的新模式，將實踐環節設置為時間上的階段性、內容上連續性、專業化技術技能系統性的模式[4]。在時間上、形式上應該貫穿于整個師范培養的全過程，例如開足實踐課的課時，甚至延長見習實習時間，同時制定制度和措施以保障實踐課不走過場。

細化見習、實習等實踐環節，對各環節提出具體的要求，如進入到幼兒園后，觀摩學習保教活動和幼兒園管理工作，同時協助帶班教師的正常工作，熟悉幼兒園文化、教研活動、一日常規活動等。實習內容不僅僅限于教育教學活動，應參與到教育工作的全過程和幼兒園工作的方方面面，如教師的教研活動、教職工工作會議、幼兒家長會、職工業務培訓等等。經常進行見習、實習總結，每天一小結，每周一中結，每月一大結，使學生有學習的壓力和目標。建議將實驗實踐課分布在大學三年的各個階段或學期，讓學生在獲得一定的實踐知識后，再回到理論課堂，使其有一個由理論到實踐認知，再到理論學習，最后再回歸到實踐的過程，這樣能在學習中發現存在的問題，通過實踐找到問題的原因，自覺解決問題。制定專門的實踐課程標準，學校根據不同實踐課，分階段制定不同的評價標準，每次實踐課后都要根據標準進行實踐課質量考核，以保證實踐課的質量。

3.完善人才培養機制，做好實踐基地的建設，形成發展共同體

建立學校和幼兒園組成的教育共同體，將學校教學與幼兒園保教活動緊密聯系在一起，形成一種長期合作的培養培訓機制。學校要不斷完善培養機制，使大學和幼兒園、大學老師和幼兒園老師共同擔負起培養學生的責任，最大限度地發揮培養培訓的功能?？梢愿鶕W校的需要，選擇一定數量的，達到一定標準，質量、水平較高的幼兒園作為實踐基地。在實踐活動中，一方面，大學老師在合作的幼兒園參與幼兒園的教育教學活動，觀察指導大學生的實踐活動，組織學生學習討論，還可定時給幼兒園老師上課，同時大學老師可以從中了解現代幼兒園的新理念、新觀點及教育教學活動的具體方式，熟悉幼兒園的一日保教常規活動，也能把教學實踐中發現的問題帶回大學進行研究。另一方面，幼兒園老師通過和大學老師、學生的合作會得到一些新的教育理念，還可以到大學去選修一定的課程，進一步提高他們的理論水平。另外他們甚至可以到大學擔任某些實踐課的老師，如幼兒園教學活動設計與指導、游戲實操、保育活動、班級管理、案例分析等等。參與實習的學生在有合作關系的幼兒園做半年或一年的實習教師，在整個的實習過程中，他們就像幼兒園的正式教師一樣，參與幼兒園的所有保教活動，包括幼兒園的業務學習、思想教育、家園互動等。在共同活動的過程中，學生、大學老師、幼兒園老師都能從互動中受益，提升專業能力，同時也會促進學校和幼兒園專業水平的發展。

參考文獻：

[1][2]吳志華，傅維利. 實踐能力含義及辨析.[J].上海教育科研，2006，（9）.

[3]曾柏森，孟艷.新西蘭職前教師選拔標準及其啟示[J].外國教育研究，2012，（5）.

[4]高師院校音樂專業學生教育實習工作革新芻議[J].當代教育科學，2012，（15）.

基金項目：本文系2015年濰坊學院教學改革研究項目《基于高?！皩W前教育專業建設與學前教育機構教師成長”合作下的教師培養模式研究》的階段性研究成果