高師院校學(xué)生實踐能力培養(yǎng)中的問題及對策

陳素+陳吉

【摘要】采用問卷調(diào)查及訪談對前教育專業(yè)專科畢業(yè)學(xué)生實踐能力進行的調(diào)查表明，學(xué)前教育專科畢業(yè)學(xué)生教育實踐能力存在一定的問題，為此，要重視高師院校學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，突出教育實踐能力培養(yǎng)的課程，探索教育實踐的新模式、加強教育實踐的過程管理，完善人才培養(yǎng)機制，以提高高師畢業(yè)學(xué)生的實踐能力。

【關(guān)鍵詞】教育 實踐活動 實踐能力

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0049-02

一、問題的提出

實踐能力是個體在生活和工作中解決實際問題所必須的生理、心理素質(zhì)條件，是個體生活、工作所必不可少的。[1]教師的教育實踐能力，是教師專業(yè)化的重要組成部分，也是提高學(xué)前教育保教質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，在國家高度重視學(xué)前教育的大好形勢下，各高師院校，包括職業(yè)院校都出現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)招生的小高潮，同時我們也了解到，雖然各個學(xué)校都有相對完善的培養(yǎng)方案，開設(shè)多種多樣的專業(yè)課，但是培養(yǎng)的學(xué)生其教育實踐能力卻不盡人意，他們在實際工作中表現(xiàn)出的主要問題是：教育教學(xué)活動能力欠缺、適應(yīng)能力差、教育教學(xué)方式方法落后、面對工作無從下手。大部分畢業(yè)學(xué)生需要在工作機構(gòu)邊工作邊培訓(xùn)才能適應(yīng)工作要求，有的甚至需要在工作崗位上培訓(xùn)半年到一年的時間，才能勝任工作，這種現(xiàn)象使我們不得不思考高師院校在培養(yǎng)學(xué)生中是否需要加強教育實踐能力的培養(yǎng)。

二、研究方法

選取了濰坊市市區(qū)11所（公辦9所和民辦2所）幼兒園的教師、園長作為研究對象（工作3-5年的教師、工作1年以內(nèi)的教師、工作10以上幼兒園園長，共三層），通過調(diào)查問卷和訪談相結(jié)合的辦法，共發(fā)放問卷100份，回收問卷91份，回收率為91%，（其中收回：工作3-5年的教師問卷35份、工作1年以內(nèi)的教師55份，幼兒園園長11份全部收回），信息來源以訪談為主、問卷為輔。

三、研究結(jié)果與分析

1.學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生對在校期間教育實踐活動過程的評價

本研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)滿意度方面，只有15.4%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)能滿足需要，51.6%的人認(rèn)為“一般”，29.7%的人認(rèn)為不能滿足需要，3.3%的人認(rèn)為“說不準(zhǔn)”。在學(xué)習(xí)認(rèn)可度方面，92.3%人認(rèn)為學(xué)習(xí)過程對自己的工作有“有幫助作用”，其中59.3%的人認(rèn)為有“重要的促進作用”，33%的人認(rèn)為“有作用”。 在存在的問題方面，普遍反映的問題是學(xué)習(xí)的內(nèi)容“缺乏實用性”、“實踐環(huán)節(jié)少”。如“你在學(xué)習(xí)了美術(shù)課后，能否根據(jù)主題內(nèi)容的需要，在一定時間內(nèi)制作出適宜的主題墻”時，回答“能”的占37.4%，“一定能”的只占18.7%，“沒把握”的占30.8%，“不能”的占13.1%；“對教育活動中使用的彈唱技能能否運用自如”回答“能”的占31.9%，回答“一定能”的占17.6%，回答“不能”的占25.3%，回答“差不多能做”的占25.2%；“運用游戲的手段組織教育活動”，回答“熟練”的占24.2%，回答“能用”的占49.45%，回答“可以用”的占16.48%，回答“不能用”占9.87%。“能否通過觀察、作品分析等客觀全面的評價幼兒”回答“能”的占39%，回答“不能”的占43.96%，回答“說不好的”17.04%。“工作中使用兒童化的語言進行保教活動”回答“運用自如”的占41.76%，回答“可以”的占26.37，回答“不能”的占31.87%。分析發(fā)現(xiàn)，在回答“一定能”的人員中每次幾乎都有11位園長，還有一部分工作3-5年的教師，而回答“不能”或“說不準(zhǔn)”的幾乎全部出自工作一年以內(nèi)的教師。

2.學(xué)前教育專業(yè)專科學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課程設(shè)置上，通識教育課程中實驗實踐課課時占全部課時的18.75%，學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)必修課程中實驗實踐課課時占全部課時的34.18%，學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)選修課程的“限選課”中實驗實踐課課時占全部課時的20.93%，“任選課” 中實驗實踐課課時占全部課時的26.32%，集中進行的實踐課程共14周。其中必修課中實驗實踐課的“教育教學(xué)技能”包括：樂理、舞蹈、聲樂、美術(shù)、鋼琴、健美操、兒童舞蹈創(chuàng)編、多媒體課件制作、手工制作、普通話、書法等，“專業(yè)課程”中包括學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)。集中進行的實踐課主要指畢業(yè)實習(xí)。不難看出在課程設(shè)置和課時量分配上，實驗實踐課都相對弱一些。

（2）學(xué)習(xí)形式。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)以集體聽課為主，實際參與的過程很少。從學(xué)生的參與程度來看，目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主體參與度相對較低的學(xué)習(xí)方式開展的較多，如“集體教學(xué)活動中的教師講學(xué)生聽”；要求學(xué)生參與度高的學(xué)習(xí)方式開展的較少，如“參與式學(xué)習(xí)”、“現(xiàn)場觀摩”、“案例研究”等。

四、討論

隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育工作者的專業(yè)化問題已經(jīng)受到了政府和社會的高度重視和認(rèn)可，我國教師隊伍的專業(yè)化的培養(yǎng)主要通過師范教育來完成，作為培養(yǎng)學(xué)前教育工作者的高師院校應(yīng)該如何改變舊的、傳統(tǒng)的教育理念，建立科學(xué)、完善的課程體系和培養(yǎng)模式，適應(yīng)當(dāng)今學(xué)前教育發(fā)展的要求，這真是一個值得探討的課題。培養(yǎng)學(xué)前教育專科畢業(yè)生的基本目標(biāo)是，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展、掌握學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本技能，具有創(chuàng)新精神、具有自我發(fā)展、自我完善能力，能夠順利從事幼兒園教學(xué)、學(xué)前教育教學(xué)研究和學(xué)前教育管理工作的應(yīng)用型高級技能人才。

1.如何定位學(xué)前教育專業(yè)實踐活動的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在研究中發(fā)現(xiàn)受訪人員普遍認(rèn)為在專業(yè)學(xué)習(xí)存在的問題中，學(xué)習(xí)內(nèi)容方面存在的問題比較突出，如“缺乏實用性”、“實踐環(huán)節(jié)少”“理論與實踐脫節(jié)明顯”等，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上存在著側(cè)重知識學(xué)習(xí)、輕視實踐能力培養(yǎng)、針對性不強的問題。受訪者普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容到幼兒園后難以運用，可操作性差，所以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容可操作性，也就是加強學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性，應(yīng)該是學(xué)校設(shè)置課程時應(yīng)該考慮的問題。實踐能力的形成必然離不開實踐活動，實踐能力只有在主體的生活、工作情境中，通過主客體的相互作用得以表現(xiàn)和發(fā)展，若離開了實踐活動去培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，簡直就是空談。[2]

2.如何提高學(xué)前教育專業(yè)專科學(xué)生實踐能力

調(diào)查受訪者發(fā)現(xiàn)，他們到幼兒園工作后，首先碰到的是缺乏先進的教育理念，面對工作束手無策，在學(xué)校學(xué)到的知識，在實際工作中不知如何運用，理論與實踐的脫節(jié)。其次，最不適應(yīng)的往往是缺乏組織和實施幼兒教育教學(xué)活動的有效方法，缺乏彈唱、舞蹈、繪畫、游戲、兒童化語言等專業(yè)技能技巧和教育教學(xué)活動手段。造成這種現(xiàn)象的主要原因是高師學(xué)前教育教學(xué)與幼兒園教育教學(xué)活動內(nèi)容對教師專業(yè)化的要求出現(xiàn)脫節(jié)。

五、對策建議

1.突出實踐能力培養(yǎng)的課程

專業(yè)知識和技能兩大領(lǐng)域是職前教師選拔的主要內(nèi)容，也是畢業(yè)的重要指標(biāo)，其最終目標(biāo)歸于實踐能力。[3]長期以來學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置過于強調(diào)理論教學(xué)內(nèi)容，較忽視貼近幼兒園教育教學(xué)活動實踐的的教學(xué)內(nèi)容，以致于畢業(yè)生“面對工作無從下手”。為適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)活動的需要，學(xué)校應(yīng)重視對實驗實踐課程的設(shè)置，強化實踐教學(xué)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的教育實踐能力。在完成必修基礎(chǔ)課和專業(yè)課的基礎(chǔ)上，應(yīng)加大專業(yè)實踐課的設(shè)置，著重于能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，例如，調(diào)整理論課和技能技巧課、實踐課比例，增加技能技巧課、實踐課的比重，通過不斷強化技能技巧和實踐活動，達到提高觀察能力、操作能力等實踐能力的水平。改進教學(xué)方法，突出前教育專業(yè)的特色，摒棄課堂灌輸式教學(xué)，使學(xué)校的教學(xué)和幼兒園的保教活動有機結(jié)合，讓教學(xué)接“地氣”，將前教育專業(yè)的師范性和教育理論的學(xué)術(shù)性有機的結(jié)合，提供更有針對性和實用性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強學(xué)生的實踐智慧，為他們提供專業(yè)化發(fā)展支持，真正培養(yǎng)應(yīng)用型高級技能人才。

2.探索教育實踐的新模式，加強過程管理

畢業(yè)生教育教學(xué)活動能力欠缺、適應(yīng)能力差的一個主要原因就是學(xué)前教育專業(yè)教育實驗實踐環(huán)節(jié)存在一定的問題，主要表現(xiàn)在：缺乏系統(tǒng)連貫的職業(yè)訓(xùn)練，見習(xí)、實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)分布零散，形式重于過程；實習(xí)時間過短且安排相對集中（一般在大學(xué)學(xué)習(xí)的最后一學(xué)年的第二個學(xué)期的學(xué)期末），學(xué)生自由選擇實習(xí)場所，缺乏學(xué)校教師的有效引領(lǐng)與指導(dǎo)，難以真正發(fā)揮通過實習(xí)將理論和實際相結(jié)合的作用。

樹立為學(xué)前教育專業(yè)服務(wù)的意識和培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用性人才的意識，創(chuàng)新教育實踐的新模式，將實踐環(huán)節(jié)設(shè)置為時間上的階段性、內(nèi)容上連續(xù)性、專業(yè)化技術(shù)技能系統(tǒng)性的模式[4]。在時間上、形式上應(yīng)該貫穿于整個師范培養(yǎng)的全過程，例如開足實踐課的課時，甚至延長見習(xí)實習(xí)時間，同時制定制度和措施以保障實踐課不走過場。

細化見習(xí)、實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，對各環(huán)節(jié)提出具體的要求，如進入到幼兒園后，觀摩學(xué)習(xí)保教活動和幼兒園管理工作，同時協(xié)助帶班教師的正常工作，熟悉幼兒園文化、教研活動、一日常規(guī)活動等。實習(xí)內(nèi)容不僅僅限于教育教學(xué)活動，應(yīng)參與到教育工作的全過程和幼兒園工作的方方面面，如教師的教研活動、教職工工作會議、幼兒家長會、職工業(yè)務(wù)培訓(xùn)等等。經(jīng)常進行見習(xí)、實習(xí)總結(jié)，每天一小結(jié)，每周一中結(jié)，每月一大結(jié)，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的壓力和目標(biāo)。建議將實驗實踐課分布在大學(xué)三年的各個階段或?qū)W期，讓學(xué)生在獲得一定的實踐知識后，再回到理論課堂，使其有一個由理論到實踐認(rèn)知，再到理論學(xué)習(xí)，最后再回歸到實踐的過程，這樣能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)存在的問題，通過實踐找到問題的原因，自覺解決問題。制定專門的實踐課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校根據(jù)不同實踐課，分階段制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，每次實踐課后都要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進行實踐課質(zhì)量考核，以保證實踐課的質(zhì)量。

3.完善人才培養(yǎng)機制，做好實踐基地的建設(shè)，形成發(fā)展共同體

建立學(xué)校和幼兒園組成的教育共同體，將學(xué)校教學(xué)與幼兒園保教活動緊密聯(lián)系在一起，形成一種長期合作的培養(yǎng)培訓(xùn)機制。學(xué)校要不斷完善培養(yǎng)機制，使大學(xué)和幼兒園、大學(xué)老師和幼兒園老師共同擔(dān)負起培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任，最大限度地發(fā)揮培養(yǎng)培訓(xùn)的功能。可以根據(jù)學(xué)校的需要，選擇一定數(shù)量的，達到一定標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量、水平較高的幼兒園作為實踐基地。在實踐活動中，一方面，大學(xué)老師在合作的幼兒園參與幼兒園的教育教學(xué)活動，觀察指導(dǎo)大學(xué)生的實踐活動，組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論，還可定時給幼兒園老師上課，同時大學(xué)老師可以從中了解現(xiàn)代幼兒園的新理念、新觀點及教育教學(xué)活動的具體方式，熟悉幼兒園的一日保教常規(guī)活動，也能把教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題帶回大學(xué)進行研究。另一方面，幼兒園老師通過和大學(xué)老師、學(xué)生的合作會得到一些新的教育理念，還可以到大學(xué)去選修一定的課程，進一步提高他們的理論水平。另外他們甚至可以到大學(xué)擔(dān)任某些實踐課的老師，如幼兒園教學(xué)活動設(shè)計與指導(dǎo)、游戲?qū)嵅佟⒈Ｓ顒印嗉壒芾怼咐治龅鹊取⑴c實習(xí)的學(xué)生在有合作關(guān)系的幼兒園做半年或一年的實習(xí)教師，在整個的實習(xí)過程中，他們就像幼兒園的正式教師一樣，參與幼兒園的所有保教活動，包括幼兒園的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、思想教育、家園互動等。在共同活動的過程中，學(xué)生、大學(xué)老師、幼兒園老師都能從互動中受益，提升專業(yè)能力，同時也會促進學(xué)校和幼兒園專業(yè)水平的發(fā)展。

參考文獻：

[1][2]吳志華，傅維利. 實踐能力含義及辨析.[J].上海教育科研，2006，（9）.

[3]曾柏森，孟艷.新西蘭職前教師選拔標(biāo)準(zhǔn)及其啟示[J].外國教育研究，2012，（5）.

[4]高師院校音樂專業(yè)學(xué)生教育實習(xí)工作革新芻議[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2012，（15）.

基金項目：本文系2015年濰坊學(xué)院教學(xué)改革研究項目《基于高校“學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)與學(xué)前教育機構(gòu)教師成長”合作下的教師培養(yǎng)模式研究》的階段性研究成果