小學科學課教學中創造性思維培養的方法分析

余輝

【摘要】小學科學課是一門擔任著科學啟蒙任務的課程，其教學內容相當豐厚，涉及到生活中常見的自然科學現象?？茖W課中的內容主要跟中學理科課程物理、化學、生物等課程的聯系比較緊密，是一門以實驗探究為主的小學興趣類課程。該課程對于學生的科學探究意識和創造性思維的培養影響重大。本文主要從課程特點和學生興趣與培養的特點等方面，分析了小學科學課中創造性思維培養的方法。

【關鍵詞】科學 教學 創造性思維

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0125-02

新課程改革實施以來，小學的科學課教育教學工作受到極大重視?？茖W課作為一門以實驗為基礎，以探究為導向，以培養學生創造性思維為目的課程，在素質教育中起著十分重要的作用。創新性思維是指對于未知事物的一種探索和新的思考，是一種思維過程。這一過程的形成需要有相關的，大量的基礎性思維作鋪墊。創新性思維在科學研究中起著極為重要的作用，可以引導科研和實驗人員發現新現象，探索新規律，學習新知識，得出新結論。創新性思維的培養要從娃娃抓起。

一、小學生的思維特點和學習興趣分析

小學生在思維上更偏重于形象思維，在思維的完整性和層次性上并不完善，但是發散思維卻十分活躍，幾乎沒有思維定式，因此小學生往往會以新奇的眼光去看待生活中的現象，也就對周圍的事物和現象充滿好奇。小學生的信息獲取和加工往往比較簡單，因此有著較大的豐富空間，如果老師加以合理的引導，便能激發學生極強的求知欲和探索精神。

小學生對科學方面的學習充滿了興趣，有趣的科學現象更能夠引起他們的關注和好奇。針對這一點，老師要在課堂的學習中合理的設置問題，引導思考，積極鼓勵小學生思考，最大程度地激發他們的創造性思維。

二、小學科學課中創造性思維的培養方法

創新性思維在小學科學課的教學中，可以通過有針對性的措施，進行合理的引導，對學生進行創造性思維的啟發。

1.根據課程內容設置豐富的情境

小學生的思維更加偏重于形象思維，即他們更能夠接受具體的，實實在在的事物。盡管在小學科學課本的編寫過程中，已經充分考慮到這一點，加入了大量的插圖，情境引入，老師在課堂教學中依然要注意到課程情境的導入，從而使學生更好的進入學習狀態。如關于生物方面的課程，可以通過動物故事的講述開始，一步步深入切題，引導學生的注意力和思考方向向課本內容靠攏，啟發學生思考。

2.多舉生活中的例子，啟發學生留心觀察

很多重大的科學發現都來自于對生活細致入微的觀察和思考。舉生活中的例子，還有一個好處就是可以讓抽象的科學道理變得通俗易懂，學生們易于接受。

比如熱脹冷縮是大多數物體所共有的一個物理性質，卻只有0～4攝氏度的水是例外，表現出熱縮冷脹，詳細的內容到八年級物理才會初步涉及到，而深層次的解釋卻要用到分子原子相關的一些理論，到高中階段也沒有完全解釋清楚，那么這一現象如何讓小學生深刻認識并了解呢？作為老師就可以舉生活中常見的例子，冬天的時候水管里的水結冰，經常會把水管凍裂，因此過冬的時候就會用棉布把水管裸露在外的部分給包起來，這樣一來，學生就很容易接受這個事實。在課程的最后可以啟發學生，處處留心皆學問，要注意觀察生活中的現象。

3.充分利用教材資源，培養學生的探究精神

教材上有很多關于合作探究的內容，是可以分組進行討論的，學生可以在老師的安排下討論，然后在班級里發言，互相交流。比如水滴的旅行，涉及到水的三態變化，水在地球上的循環中經歷著不同的變化，變換著不同的形態，這樣就可以讓學生分組討論，共同探究水是如何發生這些變化的，又各自需要什么樣的條件，集思廣益，整理總結，然后在班級內發言。這樣就啟發了同學們對問題進行多角度地深入思考，有助于其創造性思維的培養。

4.合理利用多媒體教學，擴大學生的知識面

現在多媒體電子白板配置已經基本覆蓋了所有公辦的中小學，科學課程是一門以豐富的科學實驗為基礎的課程，當然都是一些很有意思的簡單的小實驗。目前大部分學校尚不具備十分完善的實驗器材配置，那么就可以通過我們的多媒體系統，廣泛收集與課程有關的實驗圖片、實驗視頻，在課堂上放給學生觀看，給學生講解，從而把呆板的課堂教學變得活潑生動起來，加深對現象和本質的理解。同時通過這些對課本知識進行補充講解，擴大了學生的知識面，更能滿足同學們一定的求知欲，并能激發其更強大的求知欲望。

三、創造性思維培養方法的分析

1.創造性思維的出發點在于質疑

有疑問，才有不斷創造的原動力，疑問是一切創造性思維的出發點。在科學課程的教學中，無論運用哪種方法，都要注意不斷地設置疑問，尤其是帶有很強的啟發性的疑問。老師要設置疑問，也要積極鼓勵學生去自己發現問題，提出疑問。

2.創造性思維的過程在于科學探究

提出相應的疑問，那么老師就可以帶領學生進行科學探究，做小實驗，觀察實驗現象，或者不具備實驗條件的，觀看相關的實驗視頻和圖片等等。探究的過程，就是創造的過程，學會探究，學生就具備了創造性思維最基本的能力。在探究過程中，可能會出現新的問題，需要新的探究。

3.創造性思維不一定要有結果

不可否認，學生的思維千奇百怪，也可能漏洞百出，然而在質疑和探究過程中，不存在絕對的對錯之分，我們不能扼殺孩子天生的創造天性。有很多異想天開的想法，需要老師去鼓勵，去引導，哪怕是錯的，也要有耐心引導學生走完這個質疑探究的過程，讓學生自己去發現，去思考。創造性思維不一定要有一個實實存在的結果，在這個過程中主要是注意鍛煉學生的探究意識。

四、結束語

小學科學課程的教育教學工作相關的研究和實踐才剛剛起步，主要就是為了啟蒙學生的創造性思維，培養動手和探究的能力。要在實際的教學當中不斷地總結和完善教學方法，積極鼓勵和引導學生的學習，為學生創造性思維的養成奠定一個良好的基礎，也為中學階段相關學科的學習做一些必要的鋪墊。

參考文獻：

[1]孫曉輝.小學科學課教學中創造性思維培養研究[A].寧夏大學，2013，05.

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