優化教學策略，打造“生態高效”的好課

忻萬紫

【摘要】上好每一堂課，教會每一個學生，這是為人師者畢生追求的理想和完成的使命。什么是好課，不同人有不同理解，不同時代有不同要求，我對“好課”的理解，即優化教學策略，打造“生態高效”的課堂。

【關鍵詞】優化策略 生態高效 好課

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0164-02

什么樣的課是“好課”？這是千百萬老師千萬次追問的話題。為了尋求這個答案，多少老師輾轉各地聽課取經，參加各類培訓，但如果在“熱學習”之后不能進行冷思考，好課的概念還是難以形成。我自己也是好課標準追尋者之一，根據自己的學習經歷，結合自己在課堂教學中的實踐，形成了我對“好課”的理解，即優化教學策略，打造“生態高效”的課堂。以下是我結合自己的些許課例談談對“生態高效”好課的理解。

一、“生”：即生本化、生活化、有生氣

“生本化”，就是指課堂教學能很好地體現以學生為主體的教學理念。教育家第斯多惠說過：教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。在有限的課堂教學時間中，老師要通過多種形式的教學組織手段，充分調動所有學生主動參與到課堂學習中。

“生活化”，歷史與社會這門課生活性、實踐性很強。這也給我們每個老師一個啟示：我們應該多關注各類新聞，并及時與教學內容進行關聯，讓我們的課堂教學富有時代化、生活化。

“有生氣”，指的是富有生氣的教學設計。老師的教學設計脈絡清晰，邏輯遞進，各板塊環環相扣，牢牢把握了教材知識的內在聯系。讓人感覺整節課的教學節奏猶如緩緩打開古人的畫軸，吸引著學生往里探究，直至最后，完整的教學立意清晰可見。整體的教學設計富有生氣，很有生命力。

比如，在教學《溝壑縱橫的黃土高原》一課時，在新課導入環節，我當時創設了一個情景：“《爸爸去哪里2》劇組接下來要帶領爸爸和孩子們去黃土高原拍攝，你覺得劇組里的這些個萌娃會對黃土高原之行提出哪些問題？”。因為《爸爸去哪里》這個綜藝節目時下非常“火”，學生對節目里的幾個萌娃都非常熟悉和喜歡，源于現實生活的一個情景創設，學生的思維火花就被激發了。他們瞬間就把自己化身為劇組的那些萌娃，提出了很多問題，如：“黃土高原在哪里？”“去那里，要帶哪些衣服？”“那里有哪些好吃的？”“那里有哪些好玩的？”“去那里，我們會住怎樣的房子”等等。其實這些問題無非涉及“自然環境”和“人文環境”兩類，而且在我的備課環節對這兩大類內容都有涉及，但現在由學生提出來，我可以感受到學生在學習過程中是饒有興趣的，而有興趣地學才是有效的學習，因為這樣的知識最容易被接受也才能夠內化成學生自己的知識。這就體現了“生本化”的特點。在具體教學過程中，我采用了節目中“村長”發“任務卡”的形式，采用個人自學、小組互學等方式逐一探究學生提出的眾多問題以及我預先設計的深度思維的問題（如“黃土高原為何溝壑縱橫？”“水土流失有何危害？”“該怎么治理黃土高原？”等），整個教學過程一氣呵成，學生在完成一個一個“任務卡”內容的過程中水到渠成地了解了黃土高原的自然環境、人文習俗，并自覺地形成了“人地和諧”觀。

二、“態”：即追求常態、真態的課堂

好課不是“做”出來的。一度我們的課堂充滿“做作”的氣息，課堂氛圍看似活躍非凡，下課后留給學生可消化的知識卻少得可憐。其實，看一節好課，并不是看這節課的課堂活躍不活躍，熱鬧不熱鬧，關鍵是要看這節課有沒有深度，學生在活動的時候有沒有“學習”。課堂還是應回歸本真，回歸常態，不追求課堂表面形式的虛假熱鬧，而是注重培養學生的思維習慣和思維能力。

比如在教學《工業革命》一課時，在導語引出了“工業革命”課題后，就“工業革命背景”和“工業革命的各項發明成果”這2塊教學內容的學習，我的教學設計如下：

1.引導學生自學書本填寫下表：

2.組織學生交流活動，了解工業革命的基本史實

3.引導學生仔細分析表格，請嘗試提出自己感興趣或有困惑的問題？

這里，我把提問的主動權交給學生，學生都很認真地在分析表格內容，然后提出了一系列問題，如：許多發明都是在18世紀后半期，而且許多新發明多出現在英國，這是為什么？為什么新發明最先是在棉紡織業出現？水力紡紗機的出現取代了人力，為什么還會研發蒸汽機？等等。這個環節，學生的思維極度活躍著，迫切地想要解開這些謎團，我就順勢提供相關史料，引導著學生猶如走臺階似地饒有興趣地拾級而上，最后能夠水到渠成地理解工業革命的時代背景、蒸汽機發明的歷史意義，工業革命如何在各生產行業的推進等知識。這樣的教學設計，看似平實樸素，卻在過程中悄無聲息地培養了學生的自學文本能力、質疑能力、史料分析能力。這樣的教學方式，不需要教師夸張的表演能力，要的是教師課堂掌控能力，能夠應對學生當堂質疑的的歷史知識積累和準備充分的課前預設，這才是一線老師最本真、最常態的教學素養。

三、高：即立意高

“立意”，就是提煉和確立教學內容的立題。“文章以意為主”，“意猶帥也”。同樣，教學也是如此。這就是說，主題是教學的統帥、靈魂，它是決定一堂課堂教學品質的高低、價值大小的重要依據。同時，教學的選材組材、謀篇布局、以及表現手法、語言運用等，也必須根據主題立意的需要來確定。故沒有立意，教學內容可能就是“無帥之兵”“烏合之眾”，學生的歷史思維品質也就無法形成。

好的立意有明確的方向、鮮明的情感、深刻的思考、多元的思維，可以幫助我們深入思考，并能在一般人認識上再進一步，能發現別人沒有發現的那一點，并能獲得新的體驗、認識和啟示。

比如在教學《俄國十月革命》一課的時候，很多老師的教學設計就是根據“背景—過程—影響”這樣的環節展開，在引導學生思考分析完了“俄國十月革命的歷史意義”后新課教學也就戛然而止了。但我覺得這樣的設計就只是讓學生了解那一段歷史而已，可歷史教學對知識的要求不是最終的目的，而是要通過掌握最基本的歷史知識，使學生在基本的技能和思維方式上得到訓練和提高，最終實現提高學生綜合素質的培養目標。能否讓學生通過對“十月革命”這段歷史的學習感悟到新的歷史認識，這是我在備課過程中思考的。最后，我選擇了“圖說”的方式演繹十月革命，選取了以下6幅圖片，先引導學生逐幅了解圖片背后的歷史信息，最后，我把6幅圖片湊成2個組合，引導學生仔細看圖并思考：（1）上排組圖中主體是誰？在十月革命中他們的主要活動是什么？（2）下排組圖中主體人物是誰？他在這場十月革命中的主要活動是什么？（3）綜合上述觀察分析，你能從中得出什么結論？

通過學生的自主思考和互動合作學習，然后在老師的點撥下，學生初步有了“人民是歷史的創造者；領袖在革命中起積極作用”的歷史觀。這樣的教學設計就大大提升了本節課的立意，相信同學們在學習其他國家的革命史時也會不自覺地用這樣的史觀去分析歷史現象，這就有了基本的歷史學習方法與能力。

四、效。即教學有實效、有長效

關于教學實效性，蘇霍姆林斯基曾說“教師要學會對準學生心弦的音調”。學習過程中學生不是空著頭腦任老師灌輸知識的，教師要關注學生頭腦中的“最近發展區”，必須學會思考：一是學生已有什么？（知識與技能？興趣和需要？習慣和思維方式？已經有了什么方法？）二是學生還缺什么？三是學生的困難和障礙是什么？四是差異是什么？

關于教學長效性，就是我們老師要善于思考：我們的教學到底給學生些什么？我們應該要給孩子一輩子受益終生的東西。

比如在教學《英國資產階級革命》一課時，我采用談話法和學生逐個探討以下問題：（1）以你的理解，什么叫“革命”？（2）你如何理解“資產階級”的名詞？（3）閱讀教材，你對教材表述的內容有哪些困惑問題？（4）資產階級革命對象是誰？（5）資產階級為什么要鬧革命？（6）用年代尺展示英國資產階級革命過程。（7）1649年英國成立了共和國，你知道共和國的最大特點是什么？（8）1688年英國為何又會發起“光榮革命”？（9）你能解釋一下“君主立憲制”的含義嗎？

這節課的教學設問中，我比較多地請學生根據自己的理解和已有知識積累談談對相關歷史名詞、歷史事件的認識，課堂里有學生的質疑問難，有學生互動的精彩生成，有教師對生成資源的巧妙利用，有學生經歷知識形成過程的幸福體驗，有學生掌握知識的攀巖過程，讓課堂有生長感，這才是有效教學。而經常采用這樣的教學方式，當學生接觸某個特定的歷史事件時，也就潛移默化地學會了多角度地質疑，學會了自主探究，這就是激發了學生學習探究的熱情，教給了學生基本的學習方法，讓他們從“學會”轉向“會學”，這才是教育的長遠性。

以上是本人結合自己的教學實踐淺對自己“生態高效”好課標準的理解，其實，關于“好課的標準是什么？”這一問，不同人有不同理解，不同時代有不同要求，也正因為如此，才會推動廣大老師孜孜不倦地優化課堂教學策略，精益求精地力求把每一堂課都上好。就讓讓我們且行且思考。