優(yōu)化教學(xué)策略，打造“生態(tài)高效”的好課

忻萬紫

【摘要】上好每一堂課，教會每一個學(xué)生，這是為人師者畢生追求的理想和完成的使命。什么是好課，不同人有不同理解，不同時代有不同要求，我對“好課”的理解，即優(yōu)化教學(xué)策略，打造“生態(tài)高效”的課堂。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化策略 生態(tài)高效 好課

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0164-02

什么樣的課是“好課”？這是千百萬老師千萬次追問的話題。為了尋求這個答案，多少老師輾轉(zhuǎn)各地聽課取經(jīng)，參加各類培訓(xùn)，但如果在“熱學(xué)習(xí)”之后不能進(jìn)行冷思考，好課的概念還是難以形成。我自己也是好課標(biāo)準(zhǔn)追尋者之一，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，結(jié)合自己在課堂教學(xué)中的實(shí)踐，形成了我對“好課”的理解，即優(yōu)化教學(xué)策略，打造“生態(tài)高效”的課堂。以下是我結(jié)合自己的些許課例談?wù)剬Α吧鷳B(tài)高效”好課的理解。

一、“生”：即生本化、生活化、有生氣

“生本化”，就是指課堂教學(xué)能很好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教育家第斯多惠說過：教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。在有限的課堂教學(xué)時間中，老師要通過多種形式的教學(xué)組織手段，充分調(diào)動所有學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。

“生活化”，歷史與社會這門課生活性、實(shí)踐性很強(qiáng)。這也給我們每個老師一個啟示：我們應(yīng)該多關(guān)注各類新聞，并及時與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓我們的課堂教學(xué)富有時代化、生活化。

“有生氣”，指的是富有生氣的教學(xué)設(shè)計。老師的教學(xué)設(shè)計脈絡(luò)清晰，邏輯遞進(jìn)，各板塊環(huán)環(huán)相扣，牢牢把握了教材知識的內(nèi)在聯(lián)系。讓人感覺整節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏猶如緩緩打開古人的畫軸，吸引著學(xué)生往里探究，直至最后，完整的教學(xué)立意清晰可見。整體的教學(xué)設(shè)計富有生氣，很有生命力。

比如，在教學(xué)《溝壑縱橫的黃土高原》一課時，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我當(dāng)時創(chuàng)設(shè)了一個情景：“《爸爸去哪里2》劇組接下來要帶領(lǐng)爸爸和孩子們?nèi)S土高原拍攝，你覺得劇組里的這些個萌娃會對黃土高原之行提出哪些問題？”。因?yàn)椤栋职秩ツ睦铩愤@個綜藝節(jié)目時下非常“火”，學(xué)生對節(jié)目里的幾個萌娃都非常熟悉和喜歡，源于現(xiàn)實(shí)生活的一個情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維火花就被激發(fā)了。他們瞬間就把自己化身為劇組的那些萌娃，提出了很多問題，如：“黃土高原在哪里？”“去那里，要帶哪些衣服？”“那里有哪些好吃的？”“那里有哪些好玩的？”“去那里，我們會住怎樣的房子”等等。其實(shí)這些問題無非涉及“自然環(huán)境”和“人文環(huán)境”兩類，而且在我的備課環(huán)節(jié)對這兩大類內(nèi)容都有涉及，但現(xiàn)在由學(xué)生提出來，我可以感受到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是饒有興趣的，而有興趣地學(xué)才是有效的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@樣的知識最容易被接受也才能夠內(nèi)化成學(xué)生自己的知識。這就體現(xiàn)了“生本化”的特點(diǎn)。在具體教學(xué)過程中，我采用了節(jié)目中“村長”發(fā)“任務(wù)卡”的形式，采用個人自學(xué)、小組互學(xué)等方式逐一探究學(xué)生提出的眾多問題以及我預(yù)先設(shè)計的深度思維的問題（如“黃土高原為何溝壑縱橫？”“水土流失有何危害？”“該怎么治理黃土高原？”等），整個教學(xué)過程一氣呵成，學(xué)生在完成一個一個“任務(wù)卡”內(nèi)容的過程中水到渠成地了解了黃土高原的自然環(huán)境、人文習(xí)俗，并自覺地形成了“人地和諧”觀。

二、“態(tài)”：即追求常態(tài)、真態(tài)的課堂

好課不是“做”出來的。一度我們的課堂充滿“做作”的氣息，課堂氛圍看似活躍非凡，下課后留給學(xué)生可消化的知識卻少得可憐。其實(shí)，看一節(jié)好課，并不是看這節(jié)課的課堂活躍不活躍，熱鬧不熱鬧，關(guān)鍵是要看這節(jié)課有沒有深度，學(xué)生在活動的時候有沒有“學(xué)習(xí)”。課堂還是應(yīng)回歸本真，回歸常態(tài)，不追求課堂表面形式的虛假熱鬧，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和思維能力。

比如在教學(xué)《工業(yè)革命》一課時，在導(dǎo)語引出了“工業(yè)革命”課題后，就“工業(yè)革命背景”和“工業(yè)革命的各項(xiàng)發(fā)明成果”這2塊教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我的教學(xué)設(shè)計如下：

1.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)書本填寫下表：

2.組織學(xué)生交流活動，了解工業(yè)革命的基本史實(shí)

3.引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析表格，請嘗試提出自己感興趣或有困惑的問題？

這里，我把提問的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生都很認(rèn)真地在分析表格內(nèi)容，然后提出了一系列問題，如：許多發(fā)明都是在18世紀(jì)后半期，而且許多新發(fā)明多出現(xiàn)在英國，這是為什么？為什么新發(fā)明最先是在棉紡織業(yè)出現(xiàn)？水力紡紗機(jī)的出現(xiàn)取代了人力，為什么還會研發(fā)蒸汽機(jī)？等等。這個環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維極度活躍著，迫切地想要解開這些謎團(tuán)，我就順勢提供相關(guān)史料，引導(dǎo)著學(xué)生猶如走臺階似地饒有興趣地拾級而上，最后能夠水到渠成地理解工業(yè)革命的時代背景、蒸汽機(jī)發(fā)明的歷史意義，工業(yè)革命如何在各生產(chǎn)行業(yè)的推進(jìn)等知識。這樣的教學(xué)設(shè)計，看似平實(shí)樸素，卻在過程中悄無聲息地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)文本能力、質(zhì)疑能力、史料分析能力。這樣的教學(xué)方式，不需要教師夸張的表演能力，要的是教師課堂掌控能力，能夠應(yīng)對學(xué)生當(dāng)堂質(zhì)疑的的歷史知識積累和準(zhǔn)備充分的課前預(yù)設(shè)，這才是一線老師最本真、最常態(tài)的教學(xué)素養(yǎng)。

三、高：即立意高

“立意”，就是提煉和確立教學(xué)內(nèi)容的立題。“文章以意為主”，“意猶帥也”。同樣，教學(xué)也是如此。這就是說，主題是教學(xué)的統(tǒng)帥、靈魂，它是決定一堂課堂教學(xué)品質(zhì)的高低、價值大小的重要依據(jù)。同時，教學(xué)的選材組材、謀篇布局、以及表現(xiàn)手法、語言運(yùn)用等，也必須根據(jù)主題立意的需要來確定。故沒有立意，教學(xué)內(nèi)容可能就是“無帥之兵”“烏合之眾”，學(xué)生的歷史思維品質(zhì)也就無法形成。

好的立意有明確的方向、鮮明的情感、深刻的思考、多元的思維，可以幫助我們深入思考，并能在一般人認(rèn)識上再進(jìn)一步，能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的那一點(diǎn)，并能獲得新的體驗(yàn)、認(rèn)識和啟示。

比如在教學(xué)《俄國十月革命》一課的時候，很多老師的教學(xué)設(shè)計就是根據(jù)“背景—過程—影響”這樣的環(huán)節(jié)展開，在引導(dǎo)學(xué)生思考分析完了“俄國十月革命的歷史意義”后新課教學(xué)也就戛然而止了。但我覺得這樣的設(shè)計就只是讓學(xué)生了解那一段歷史而已，可歷史教學(xué)對知識的要求不是最終的目的，而是要通過掌握最基本的歷史知識，使學(xué)生在基本的技能和思維方式上得到訓(xùn)練和提高，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。能否讓學(xué)生通過對“十月革命”這段歷史的學(xué)習(xí)感悟到新的歷史認(rèn)識，這是我在備課過程中思考的。最后，我選擇了“圖說”的方式演繹十月革命，選取了以下6幅圖片，先引導(dǎo)學(xué)生逐幅了解圖片背后的歷史信息，最后，我把6幅圖片湊成2個組合，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖并思考：（1）上排組圖中主體是誰？在十月革命中他們的主要活動是什么？（2）下排組圖中主體人物是誰？他在這場十月革命中的主要活動是什么？（3）綜合上述觀察分析，你能從中得出什么結(jié)論？

通過學(xué)生的自主思考和互動合作學(xué)習(xí)，然后在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生初步有了“人民是歷史的創(chuàng)造者；領(lǐng)袖在革命中起積極作用”的歷史觀。這樣的教學(xué)設(shè)計就大大提升了本節(jié)課的立意，相信同學(xué)們在學(xué)習(xí)其他國家的革命史時也會不自覺地用這樣的史觀去分析歷史現(xiàn)象，這就有了基本的歷史學(xué)習(xí)方法與能力。

四、效。即教學(xué)有實(shí)效、有長效

關(guān)于教學(xué)實(shí)效性，蘇霍姆林斯基曾說“教師要學(xué)會對準(zhǔn)學(xué)生心弦的音調(diào)”。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不是空著頭腦任老師灌輸知識的，教師要關(guān)注學(xué)生頭腦中的“最近發(fā)展區(qū)”，必須學(xué)會思考：一是學(xué)生已有什么？（知識與技能？興趣和需要？習(xí)慣和思維方式？已經(jīng)有了什么方法？）二是學(xué)生還缺什么？三是學(xué)生的困難和障礙是什么？四是差異是什么？

關(guān)于教學(xué)長效性，就是我們老師要善于思考：我們的教學(xué)到底給學(xué)生些什么？我們應(yīng)該要給孩子一輩子受益終生的東西。

比如在教學(xué)《英國資產(chǎn)階級革命》一課時，我采用談話法和學(xué)生逐個探討以下問題：（1）以你的理解，什么叫“革命”？（2）你如何理解“資產(chǎn)階級”的名詞？（3）閱讀教材，你對教材表述的內(nèi)容有哪些困惑問題？（4）資產(chǎn)階級革命對象是誰？（5）資產(chǎn)階級為什么要鬧革命？（6）用年代尺展示英國資產(chǎn)階級革命過程。（7）1649年英國成立了共和國，你知道共和國的最大特點(diǎn)是什么？（8）1688年英國為何又會發(fā)起“光榮革命”？（9）你能解釋一下“君主立憲制”的含義嗎？

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)問中，我比較多地請學(xué)生根據(jù)自己的理解和已有知識積累談?wù)剬ο嚓P(guān)歷史名詞、歷史事件的認(rèn)識，課堂里有學(xué)生的質(zhì)疑問難，有學(xué)生互動的精彩生成，有教師對生成資源的巧妙利用，有學(xué)生經(jīng)歷知識形成過程的幸福體驗(yàn)，有學(xué)生掌握知識的攀巖過程，讓課堂有生長感，這才是有效教學(xué)。而經(jīng)常采用這樣的教學(xué)方式，當(dāng)學(xué)生接觸某個特定的歷史事件時，也就潛移默化地學(xué)會了多角度地質(zhì)疑，學(xué)會了自主探究，這就是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情，教給了學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法，讓他們從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”，這才是教育的長遠(yuǎn)性。

以上是本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺對自己“生態(tài)高效”好課標(biāo)準(zhǔn)的理解，其實(shí)，關(guān)于“好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”這一問，不同人有不同理解，不同時代有不同要求，也正因?yàn)槿绱耍艜苿訌V大老師孜孜不倦地優(yōu)化課堂教學(xué)策略，精益求精地力求把每一堂課都上好。就讓讓我們且行且思考。