新課標背景下學生角色定位的再反思

李晨

【摘要】新課標自2011年修訂后，在學生角色的定位上，凸顯了“學生中心”的教育理念，但是，在實際的教育、教學活動中，仍然存在著許多問題，實現(xiàn)新課標背景下學生角色的重新定位，可以從學生、教師、學校這幾個方面進行嘗試與努力。

【關鍵詞】新課標 學生角色 重新定位 措施分析

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0217-02

一、新課標背景下學生角色的應、實然矛盾

新課標自2011年修訂后，在學生角色的定位上，凸顯了“學生中心”的教育理念，倡導學生積極主動的學習方式，關注學生的自我評價以及評價的激勵、反饋和調(diào)整功能。但是，在實際的教育、教學活動中，仍然存在著許多問題，諸如：受應試教育的束縛，現(xiàn)今的課堂仍多采用“填鴨式”和“題海戰(zhàn)”的教學方式，學生自主性不強，多數(shù)學生仍是“知識消極的接受者”；大多學生選擇花大量的時間和精力去學習所謂“主科”的知識，摒棄了音、體、美這些“副科”的學習；更有學生為了節(jié)約時間學習，不再參加各類實踐活動，成為了“畸形發(fā)展的苦學者”。這些問題都值得我們再次反思如何在新課標背景下學生角色可以更好的得以實現(xiàn)。

二、新課標背景下實現(xiàn)學生角色的措施分析

實現(xiàn)新課標背景下學生角色的重新定位，涉及教育觀、教師觀、學生觀、研究能力等多角度知識的把握，具體來說，可以從以下幾個方面進行嘗試與努力。

1.學生方面

（1）加強角色意識

學生作為教育中的主體，要想使教育活動開展的行之有效，首先需要具備一定的參與意識，使學生認識到自己是一個擁有獨立觀察、思考和運用能力的個體。生生間提高互動合作，解放思想，敢于參與，樂于參與，堅持知識和能力的共同發(fā)展，使學習成為一件“共融”和“樂享”相結合的事。

其次，學生需要一定的創(chuàng)新意識，來喚醒學習的生發(fā)力。在學習過程中，切不可盲目接受與模仿，要大膽思考，合理質(zhì)疑，在前人經(jīng)驗和智慧的基礎上迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，有“思”才可啟“新”。

再次，學生需要一定的合作意識，親身體驗，并努力求知。在課堂學習和小組活動中，學生應發(fā)揮合作探究的精神，明確合作探究的目標和任務，根據(jù)自身特點和任務性質(zhì)選擇達到目標的方法和手段，并主動調(diào)節(jié)自己的學習行為，理解知識、繁殖能力、建構意義、生成情感。

最后，學生需要一定的問題意識，學貴有疑，有疑才有思，有思才有問，有問才有悟，這是開啟成功之門的鑰匙。在課堂情境中，學生要激活問題意識，大膽質(zhì)疑，善于提問，將期待、創(chuàng)造和追求的欲望置于廣闊的學習舞臺上。

（2）轉變學習方式

學生應逐步轉向自主式學習。自主學習首先應該制定一個合理的學習計劃，有明確的任務目標，其次要加加強時間的管理，以自律為后盾，充實為宗旨，達到勞逸結合、寓學于樂的理想狀態(tài)，再次要整合資源的利用，不僅包括自身的知識沉淀，還暗含著學校工具的使用，途徑方法的實施以及方法策略的評價，整合要求學生在自主學習的時間內(nèi)以知識的重點為“圓心”，以學習能力為“半徑”畫圓，較為系統(tǒng)的梳理和整合所學知識。最后要重視信息的反饋，不能漫無目標的學習，要重視學習過程的優(yōu)化和方向的修正，及時查漏補缺，針對出現(xiàn)的問題交流和研討，自評學習效果，反思并調(diào)整學習的方式與策略。

學生應逐步轉向合作式學習。學生在合作學習中，第一要學會傾聽，既要對別人的發(fā)言做出判斷，又要有自己獨特的見解，不僅培養(yǎng)了專心聽講的習慣，還培養(yǎng)了學生互相尊重的良好品質(zhì)。第二要學會表達，大膽完整的發(fā)言，并且使用禮貌用語，落落大方，良好的表達有利于師生與生生間的互動與交流。第三，要學會評價，課堂活動中，可通過手勢或流暢的語言進行對錯評價，課下，可進行自我評價以及生生間的互相評價，增強評價的能力與勇氣，提高評價的水平。

2.教師方面

（1）轉變教學觀念，構建新型的師生關系

在新課標的背景下，教師應當拋棄“師道尊嚴”、“唯師是從”的專制觀念，樹立新的教學觀念，堅持“以人為本的學生觀”，合理引導，因材施教。

堅持“民主平等的教師觀”，教師在教育情景中要與學生共生共存， 平等地進行對話溝通、意見交換和經(jīng)驗分享，真正發(fā)揮“平等中的引導者”的作用，不僅是知識的傳授者，而且是學生發(fā)展的促進者。

堅持“交往互動的教學觀”，有效教學活動的展開依賴于師生間的互助合作，教師應注重激發(fā)學生的學習動機，喚醒學生的發(fā)展?jié)撃埽谟说倪^程中自實現(xiàn)自身素質(zhì)與能力的提升，及師生間的信息交流。

堅持“開放靈活的課程觀”，摒棄獨白式教學，開展對話式教學，在民主、平等和寬松的課堂氛圍中進行教與學的實踐，豐富教學內(nèi)容，引導學生利用校內(nèi)外一切課程資源，激活學生思維。

（2）實踐科學的教學行為， 組織學生自主學習和合作探究學習

新課標背景下，教師教育活動的展開要以學生的發(fā)展為目的，首先要讓學生學會提出問題，教師不僅要創(chuàng)設良好的問題情境引導學生提出問題，也要交給學生提出問題的方法，鍛煉學生提問的能力。其次，要改革“耳聽口說”的教學方式，增加學生動手實踐的機會，調(diào)動多處的感覺器官，讓身心得以協(xié)調(diào)發(fā)展，使學生在實踐中得以自由發(fā)揮，自由獲取知識。再次，要積極促進學生自主探索活動的展開，在教育實踐中爭取給每個學生提供自學、觀察、獨立思考及嘗試的機會。最后，還要營造師生間、生生間交流的時間和空間，努力讓全體學生參與到生動活潑的課堂氛圍之中，搭建合作與競爭的平臺。

3.學校方面

（1）建立發(fā)展性的評價體系

發(fā)展性評價強調(diào)的是“促進學生素質(zhì)全面發(fā)展”，指導思想是：“創(chuàng)造適合學生的教育”，通過評價，有助于建構起促進教師、學生發(fā)展的模式和框架，促使學生通過有效學習得以不斷進步。學校可作如下努力：一是評價主體互動化。學校應改變評價主體單一的現(xiàn)狀，評價者可以是教師、學生或者家長。二是評價內(nèi)容多元化。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，還要關注學生的態(tài)度培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、技能的習得，以及心理素質(zhì)的發(fā)展等。三是評價過程動態(tài)化。學校應該注意將形成性評價與過程性評價有機結合重視學生得出結論的過程，將評價貫穿于日常的教育教學行為之中。

（2）做好教師培訓與資源保障

學校管理者要做好教師的定期培訓與資源保障工作。對于教師培訓方面，可通過以下方面來改善，第一，嚴格核定培訓機構的資質(zhì)，保證培訓機構的資質(zhì)核定，尤其是“國培計劃”的實施，提供高水平的培訓。第二，要擴大教師培訓的覆蓋面，爭取實現(xiàn)全員培訓，讓每一位教師都有機會至少參與一次較高層次的培訓。第三，培訓機構應做好培訓需求的分析，制定出明確而又具體的培訓目標和個性化學習以及培訓方案，有效豐富培訓的方式。第四，學校可建立名師工作室。對于教師來說，名師工作室的建立既具有精神力的感召作用，同時又是一個榮譽的象征。對于資源保障方面，很多學校的現(xiàn)狀不容樂觀，深入到農(nóng)村調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)一些農(nóng)村學校常規(guī)的實驗教學只能通過書面講授進行，實驗操作因經(jīng)濟困難而沒法開展。這不由得引發(fā)我們的思考，教育資源作為學生學習的基礎和條件，其開發(fā)利用狀況會直接影響和制約學生的學習方式，所以學校應該實現(xiàn)校內(nèi)外多種課程資源的開發(fā)與利用，盡可能創(chuàng)造條件建設科技樓、圖書館、閱覽室、實驗室、校園網(wǎng)等，促進資源的有效開發(fā)和利用，為學生的學習提供良好的資源保障。

總而言之， 新課標背景下學生角色的真正落實與實現(xiàn)，是一個長期而又系統(tǒng)的過程，需要學生、教師、學校等多方面人士積極參與與努力踐行。

參考文獻：

[1]楊騫等.試論學生主體意識的培養(yǎng)[J].教育科學，1999，（2）：33.

[2]李顯德.師生權力與角色分析[J].教育理論與實踐，2000，（2）.