民辦高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)反思

王曉燕

【摘要】民辦高校發(fā)展中受到轉(zhuǎn)型思路的影響，調(diào)整民辦院校高等教學(xué)思路，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，探討教學(xué)核心理念。教學(xué)原則是要求學(xué)習(xí)到的知識“必須、夠用”，另外教學(xué)上需要重視實(shí)踐探究活動(dòng)，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)時(shí)更要打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，以期謀求創(chuàng)新求真的教學(xué)原則。

【關(guān)鍵詞】民辦 高校高度教學(xué) 反思

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0155-01

高等數(shù)學(xué)是國家教育部門規(guī)定的綜合性學(xué)科之一，可以讓學(xué)生在分析、理解、判斷中，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，理解反應(yīng)能力。

一、民辦高校從學(xué)情和教情方面的反思

（一）民辦高校的學(xué)情分析

民辦高校的學(xué)生其實(shí)是第三批次錄取的學(xué)生，無論從學(xué)習(xí)素質(zhì)還是學(xué)習(xí)情況方面都較第二批學(xué)生有一定差距，甚至很多學(xué)生不能清楚的區(qū)分同類項(xiàng)、不會解答一元二次方程式，所以在基礎(chǔ)方面欠缺較多，因而更不用說函數(shù)、求導(dǎo)數(shù)或者積分等問題，甚至出現(xiàn)學(xué)生提到數(shù)學(xué)就感覺無從下手的狀況。根據(jù)對歷屆入學(xué)新生的了解，做出數(shù)字統(tǒng)計(jì)，其中對數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生能夠達(dá)到總數(shù)的10%（調(diào)查中包含學(xué)習(xí)理科的工科類學(xué)生），調(diào)查中現(xiàn)實(shí)對數(shù)學(xué)恐懼的學(xué)生占比達(dá)到30%，其中60%的學(xué)生甚至不知道數(shù)學(xué)是專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，因而在學(xué)習(xí)上常常表現(xiàn)出心有余而力不足的情況。這些情況對于數(shù)學(xué)有抵觸的學(xué)生而言甚至更為嚴(yán)重，出現(xiàn)厭煩數(shù)學(xué)，考試焦慮，這將嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教學(xué)情境和教學(xué)效果。

（二）民辦高校的教情分析

目前大部分普通高校都是根據(jù)教育部的要求定位教學(xué)目標(biāo)、設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，但是民辦院校需要結(jié)合自己的學(xué)生情況，適度調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，把專業(yè)化要求轉(zhuǎn)化到職業(yè)化領(lǐng)域內(nèi)。壓縮基礎(chǔ)課時(shí)的前提下，一定要做到“必需、夠用”的教學(xué)理念，但是也要考慮到少數(shù)學(xué)生在該領(lǐng)域內(nèi)想要繼續(xù)深化學(xué)習(xí)的需要，因而對教學(xué)提出更高的要求。另外上課時(shí)教師要適度調(diào)整課堂紀(jì)律，因而課堂教學(xué)時(shí)間略顯緊張，在“管教”的背景下，完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，所以高等數(shù)學(xué)教學(xué)的難度也逐漸增大。

二、民辦高度院校教學(xué)改革的基本思路

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

轉(zhuǎn)變民辦高校高等教育教學(xué)理念的重點(diǎn)集中在教師合理理解教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才，服務(wù)學(xué)生，轉(zhuǎn)化教學(xué)服務(wù)。首先需要了解現(xiàn)有高校的具體教學(xué)理念和教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思路，不要讓教師把預(yù)期值多集中在教學(xué)成績上，需要從教學(xué)環(huán)節(jié)上面做出局部的調(diào)整和改善，因而高校教學(xué)中要進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識；其次把傳統(tǒng)單一教師講解方式逐步轉(zhuǎn)化為師生雙向互動(dòng)環(huán)節(jié)，要求教師提出新的問題，學(xué)生不是根據(jù)課本回答問題，可以從其他方面入手，提出建設(shè)性答案；最終培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，這是學(xué)生努力參與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵所在。另外教師在教學(xué)時(shí)需要讓各個(gè)學(xué)科之間產(chǎn)生交叉，重視知識傳授的全面性，帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題。評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，不應(yīng)以考試成績作為評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要多角度多思維，結(jié)合學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)理念，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，運(yùn)用動(dòng)態(tài)考核方面全面評價(jià)學(xué)生。

（二）開展等級化、模塊化教學(xué)模式

1.開展模塊化教學(xué)形式

教學(xué)中可以根據(jù)知識框架的構(gòu)成情況將知識分成幾個(gè)小模塊，通過合理配置知識模塊整合教學(xué)資源，教師要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特長以及專業(yè)化能力，將模塊做出細(xì)化，不同的模塊教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求情況劃分為幾個(gè)小的等級，例如，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)第一章函數(shù)時(shí)，可以把這部分內(nèi)容分為第一模塊（預(yù)備知識模塊），根據(jù)學(xué)生的專業(yè)要求，深化第一模塊內(nèi)的各項(xiàng)內(nèi)容，把各個(gè)模塊分成A、B、C三個(gè)區(qū)間，以此類推繼續(xù)劃分別的模塊，根據(jù)具體內(nèi)容分類知識點(diǎn)，并且劃分難易情況[1]。

2.課堂等級化

當(dāng)前教學(xué)體制中，教學(xué)情況是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)劃分情況做出調(diào)整，因而教學(xué)時(shí)被動(dòng)接受是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀，教師教學(xué)時(shí)根據(jù)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，開展相同的教學(xué)方略，但是學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，因而任何學(xué)科都要會遇到“厭學(xué)、及格率低、難教”的情況。所以推進(jìn)高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要學(xué)會優(yōu)化模塊內(nèi)容，分層學(xué)習(xí)專業(yè)，努力打破各個(gè)院系的限制性因素，讓學(xué)主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)模塊，在沒有專業(yè)化素質(zhì)要求的情況下，分層提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，帶動(dòng)學(xué)生的專業(yè)化素養(yǎng)。全面教學(xué)模式探索中，需要研究各類發(fā)展課題，努力讓學(xué)生做到投其所好，服務(wù)專業(yè)知識，更要從學(xué)生的具體角度出發(fā)，選擇文、理兼收不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生，多層次學(xué)生互補(bǔ)，在學(xué)習(xí)上面開展良好的權(quán)利互動(dòng)模式，課程改革不僅要求教師和學(xué)校做出局部調(diào)整，更要學(xué)生也跟隨教學(xué)改革的浪潮同步調(diào)整。

民辦高等院校有較大的發(fā)展空間和發(fā)展前景，要求設(shè)置不同的科學(xué)理念，在摸索中做到求實(shí)和求新。高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)更是如此，需要在專業(yè)需求深化的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式和數(shù)學(xué)審美觀點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹志強(qiáng).民辦高校高等數(shù)學(xué)“建構(gòu)式”教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊.2012（22）：35-36.endprint