讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人

肖新英

【摘要】如何讓學(xué)生學(xué)會求知，真正成為課堂學(xué)習(xí)的小主人，我認(rèn)為應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，回歸教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)；巧用課堂“錯誤資源”， 理解內(nèi)化內(nèi)容本質(zhì)；有效指導(dǎo)操作，經(jīng)歷知識形成過程。

【關(guān)鍵詞】學(xué)會求知 自主學(xué)習(xí)關(guān)注經(jīng)驗(yàn) 巧用資源

【中圖分類號】G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0196-01

21世紀(jì)初，國際教育委員會就向聯(lián)合國教科文組織明確提出信息時代學(xué)習(xí)的四大支柱：學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共事，學(xué)會做人。可見，如何讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受式教育，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，不僅是新時代賦予教師的神圣使命，也是新時代對教師提出的新挑戰(zhàn)。如何轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，我認(rèn)為可從以下幾個方面嘗試：

一、關(guān)注已有知識經(jīng)驗(yàn)，回歸教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)。

當(dāng)今的課堂，特別是各級各類的賽課中，我們的數(shù)學(xué)課堂不是課件大比拼，就是活動大串燒，課堂上，活動一個接著一個，課件一個比一個精美，問題一個接著一個，整節(jié)課看似熱熱鬧鬧，但是冷靜下來仔細(xì)想想，越是我們費(fèi)盡心血，精心設(shè)計(jì)的課堂，越是存在牽著學(xué)生鼻子走的嫌疑，學(xué)生在我們精心準(zhǔn)備的一個又一個的教學(xué)環(huán)節(jié)中，哪怕表現(xiàn)得再棒，回答得再精彩，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而言，是否真的有效呢？當(dāng)然，課堂是離不開問題引領(lǐng)的，試想，如果我們能做到除去那些“華麗的外衣”，做到關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，所做所引回歸課堂教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是否更有效？

以教學(xué)“括號”一課為例。筆者曾聽過這樣一節(jié)課，老師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在課的開始，花了足足5分鐘的時間講述了一個關(guān)于括號家族成員論本事的故事，可目的卻只為了引出課題——括號。雖然幻燈片一張張都做得相當(dāng)精美，整節(jié)課看上去氣氛也很活躍，但是這樣一節(jié)看似成功的公開課，我們不然發(fā)現(xiàn)，老師精心準(zhǔn)備的童話故事真的起到激發(fā)興趣的效果了嗎？一節(jié)課中，教師注重的是孩子們通過強(qiáng)化的練習(xí)掌握四則混合運(yùn)算的順序，至于小括號產(chǎn)生的意義，為什么有了小括號，還需要中括號這樣的本質(zhì)問題卻視而不見。試想這樣的課堂中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力如何形成。而另一位教師，卻能關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，出示10×113-63+27后，老師問：這道題的運(yùn)算順序是什么？如果想先算減法，你有什么辦法？要是想先算加法，再算減法，最后算乘法，誰能想出好辦法？現(xiàn)在老師想先算完減法，再算加法，最后算乘法，還需要中括號幫忙嗎？為什么？學(xué)生在這看似簡單的問題中，獨(dú)立思考，逐步明白括號的作用在于改變運(yùn)算的順序，有時需要改變兩次運(yùn)算的順序，所以光有小括號還不夠，還得請中括號來幫忙。而最后一個問題的拋出，更能激發(fā)學(xué)生去思考，幫助學(xué)生理性的去分析，括號使用的必要性和合理性。老師拋出的問題，簡單有效，如剝筍般，層層遞進(jìn)，直達(dá)內(nèi)容的本質(zhì)，學(xué)生也在動腦思考過程中形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。

二、巧用課堂“錯誤資源”，理解內(nèi)化內(nèi)容本質(zhì)。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”眾所周知，課堂教學(xué)活動是一個動態(tài)發(fā)展的過程，課堂中，我們往往會遇到許多“意外”，面對孩子們時不時送上的“大禮”，作為教師，應(yīng)巧妙地運(yùn)用這些“錯誤資源”，讓它們?yōu)槔斫鈨?nèi)化知識本身服務(wù)。

例如教學(xué)運(yùn)算定律這一單元后，學(xué)生對幾種運(yùn)算定律常常混淆，有時還會產(chǎn)生錯誤的遷移。如：126+85+15，學(xué)生想到126+（85+15），看到126-85-15，想到126-（85+15），當(dāng)遇到126-85+15時，學(xué)生受遷移思想的影響，95%的孩子都認(rèn)為，126-85+15=126-（85+15）。此時，作為教師，不妨先不急著做出對錯的評價，讓他們說說，你為什么想到先把（85+15）？假設(shè)同學(xué)們的想法正確，那么左右兩邊的答案是否應(yīng)該相等？請根據(jù)四則混合運(yùn)算順序算一算，你發(fā)現(xiàn)了什么？我們再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把原題看成這樣一個購物情境：小明口袋原有126元，到超市買了一個85元的玩具，在門口碰到媽媽，媽媽又給了他15元，這時他的口袋里還有多少錢？通過這樣一算賬，孩子們自然發(fā)現(xiàn)，媽媽額外給小明的15元，不能和買玩具的85元相加。因?yàn)榈仁絻蛇叺囊饬x完全不一樣，所以126-（85+15）這樣算是錯誤的。可見課堂上生成的“錯誤資源”，處理得當(dāng)，有時不僅是畫龍點(diǎn)睛時那神奇的一筆，也是錦緞上出彩的那朵小花，學(xué)生在辨析中學(xué)會分析，學(xué)會思考，學(xué)會主動學(xué)習(xí)。

三、有效指導(dǎo)操作，經(jīng)歷知識形成過程。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但并非不要教師的指導(dǎo)。尤其是學(xué)生的操作活動，教師必須有效指導(dǎo)，才能利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

總之，只有讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是高效的，有樂趣的。正如德國教育家第斯多惠所說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”作為教師，我們一定要認(rèn)清自己的角色，為學(xué)生搭好表演的舞臺，讓課堂煥發(fā)生命活力，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人。endprint