英語閱讀“四步走”探究

徐丹

[摘要]閱讀教學是中學英語教學的一個重要組成部分，目的是激發和培養學生的學習興趣，發展自主學習的能力，形成有效的學習策略，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能。以英語閱讀有效性為論述要點，圍繞題眼、篩選語句、依據題目、拓展延伸等閱讀策略，引導學生在默讀、復讀、精讀、深讀的過程中摘錄有效信息，形成語篇感知意識。探討閱讀步驟優化有助于指導學生開闊視野和思維，積淀豐富素材，提高英語表達的綜合運用能力。

[關鍵詞]初中英語；閱讀；步驟；語感

閱讀教學是中學英語教學的一個重要組成部分，目的是激發和培養學生的學習興趣，發展自主學習的能力，形成有效的學習策略，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能。筆者長期從事英語教學，探索形成了英語閱讀教學“四步走”，大大改善了閱讀教學的效果。

一、當前英語閱讀存在的問題

一提到如何提高閱讀水平，人們自然想到的答案是：多讀。這當然沒錯，熟能生巧是世人皆知的道理，但讀也要講究質量。閱讀是英語教學的“重頭戲”，也是學生積累豐富語言文化知識的“門路”。然而在教學中發現，學生不知道怎么讀、讀什么，出現了無目標的放牧式“亂讀”和照本宣科的簡單式“淺讀”。

我們學生有很多方法都是錯誤的閱讀方法。錯誤的閱讀方法有：（1）母語譯讀。即閱讀時把所讀到的句子逐句翻譯成漢語后再理解，這樣無疑會導致閱讀速度的降低。（2）頻繁閱讀。即閱讀時一碰到自己未能理解的語句就多次閱讀，直到完全理解為止。這樣做既不現實也沒有必要，因為要做對試題中的問題并不要求對全文有百分之百的理解，而且考試時間也不允許考試這么做。（3）默讀或出聲閱讀。不管是否出聲這兩種都在一字一句地閱讀文章，這勢必會影響閱讀速度，而且效果很差。（4）指讀。有些人在閱讀時喜歡用手和筆在文字下方移動或者是頭及身體等隨著閱讀而擺動，這樣會浪費很多的寶貴時間。以上這些都是造成閱讀能力差、速度慢的原因，要養成良好的閱讀習慣，應克服閱讀中常出現的以上幾個問題。

出現上述問題的原因是學生缺少閱讀的激情與方法，就讀而讀，沒有深度和廣度；教師忽略了閱讀策略的指導，自讀而讀，缺少輔助的熱度和力度。是閱讀策略指導出現了“偏差”，學生在沒有主張和主見的閱讀中迷失了方向，以致亂了腳步，走錯了“路”。

二、英語閱讀應遵循“四步走”原則

1.抓“眼”默讀，通曉全篇“主旨”

題目是文章的眼睛，體現作者的寫作意圖和情感。利用文章的題目引導學生默讀，使學生在明確目標的過程中形成一定的閱讀方法。通過默讀使得學生在靜心閱讀中集中注意力，幫助學生在自覺篩選相關信息的基礎上更加有效地融入閱讀過程。學生自我默讀，利于在有效挖掘有價值信息要素的基礎上，串聯成為有機的理解整體。

教學中應引導學生緊扣文章題目，要求他們在主動解讀的基礎上，結合閱讀素材內容猜想構思，形成全篇大意。引導學生結合文章表達核心詞匯，主動揣摩、提煉其中富有價值的信息點。鼓勵學生在整體閱讀的基礎上多結合文章題目主動表述自己的閱讀見解，使他們沿著正確的閱讀目標不斷修正思維感知。

2.摘句復讀，揣想前后“語境”

閱讀作為學生主動認知與主觀投射的心理活動，其核心是調動學生理解探知的激情和潛能，讓學生能夠在反復朗讀的過程中獲得深刻感知。教師引導學生運用筆記圈劃的形式找出精彩句、疑難句和主旨句等，讓學生在前后對比和仔細推敲的過程中發現更多亮點，增強學生的整體理解感知能力。教師還可以引導學生摘錄自己感興趣的語句，鼓勵他們在反復閱讀中加深理解。如在八年級上冊Unit 8 Natural disasters的“Reading An earthquake”的閱讀指導時，建議學生就“The character about the earthquake”找出自認為與表達內容相關的語句。于是，有的學生找出了“The damage of earthquake”“The power of the people”“Timmy tried to run when the real noise came，like bombs under the ground”等相關的語句信息。學生可以通過這些零散的背景詞匯語句進行歸納總結，形成一定的整體感知印象。摘句反復閱讀，會使學生在更多的自我研讀過程中形成跳躍性思維，最終達成一定的認知高度。指導學生摘錄相應的語句深入研讀，學生在彼此溝通過程中發現有效的價值信息，也能使他們的認知思維更加豐富多彩。學生結合閱讀素材中的語句，從前后語境中挖掘相應的知識信息點，在整體理解感悟的過程中不斷深化。

3.引題精讀，準確定位“找靶”

巧借題目，引導學生帶著題目主動精讀文章中相應的語句、語段，更利于學生集中注意力篩選有效內容。根據題目的不同要求，引導學生帶著問題重新精讀閱讀素材，借助題目進行有針對性的思考，使得學生在主動發現問題和積極探索的過程中，找到理解的核心和方向，便于加深理解感知。

閱讀理解題目要有針對性閱讀，利于學生在揣摩作者和命題者用意的基礎上更加有效地投入閱讀。如在八年級上冊Unit 6 Wild animals的“Reading Giant pandas”教學中，教師結合閱讀中的思考題目，要求學生圍繞“The value of wild giant pandas”“The different growth of giant pandas”等相關內容，鼓勵他們就“How much do you know the characters about giant pandas in different growth？”和“What do we should do for wild giant pandas？”等問題從文章中摘錄出相關的信息短語，幫助學生整體理解感知。引導學生從文本素材中圈定相應的閱讀內容，使學生在感知的過程中形成有效的目標。在此基礎上，要求學生能夠就這些題目予以深思，從閱讀素材提供的內容中主動拓展想象，學生才能夠有更多自我研讀的機會。endprint

教師在教學過程中結合閱讀題目，可以引導學生把握相應的核心要點，利于學生形成有效的閱讀技巧。學生根據不同的題目進行深入挖掘和探究，在主動調整感知的基礎上開闊了認知視野，才能大幅提高閱讀質量。

4.延伸展讀，綜合運用“生成”

讀寫是學生英語表達的重要方式，也是衡量其語言文化知識積累與表達運用能力的重要“基石”。延伸閱讀，讓學生在進一步拓展知識的過程中不斷修補完善知識體系，更利于學生在實踐中主動靈活運用。

通過豐富閱讀資源延伸表達過程與方法，使得學生有更多實踐體驗和靈活運用的機會。如在七年級下冊Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to the zoo”閱讀教學中，教師拓展延伸閱讀學習內容，圍繞“The character about Sunshine Zoo”和“The beautiful and wonderful zoo in the world”要求學生查閱世界各地有趣的動物園，主動予以對比。讓學生就“The interesting and wonderful zoo in the world”和“What do you read from Sunshine Zoo？”主動表述自己的閱讀感知。帶著這樣的問題進行拓展延伸閱讀，幫助學生探尋與文本內容相關的素材，使學生在開闊視野的過程中主動調整閱讀理解策略方法。延展閱讀，使得學生突破文本素材思維定勢的束縛，讓學生在自我主動嘗試的過程中生成敏銳的語言感知與思維方法。

延伸閱讀，應給學生提供豐富的素材。教師應指導學生在主動篩選和摘優閱讀的過程中反復推敲，提煉出相關觀點。多給學生提供閱讀成果展示的平臺，鼓勵通過寫讀后感、情景活動模擬、自由辯論等方式深化閱讀，利于學生形成敏銳的語感和豐富的想象力。延伸閱讀開闊學生的眼界，學生在不斷搜集和篩選資料的過程中生成多樣化的策略方法，在反復運用中提高整體運用的能力水平。

走好英語閱讀“四步”，應在關注學生閱讀認知需要和問題差異的基礎上多給他們策略指導，從閱讀模式優化、解題技能培養、綜合語用生成等方面確定方法，便于學生在靈活篩選有效信息和積極嘗試中開闊視野，形成敏銳的語言感知，提升英語學習水平。

參考文獻：

[1]周厚芳.農村初中英語閱讀課教學高效性初探[J].中學課程輔導？教學研究，2015，（21）.

[2]常春虹.淺談如何提升初中英語閱讀教學有效性[J].課程教育研究，2014，（31）.

[3]姚琴芳.淺探當前初中英語閱讀教學之有效性[J].都市家教月刊，2013，（02）.

（責任編輯 史玉英）endprint