活用多種技巧，跟名家學寫作

杜淑玲

當我們讀一些大家的名作時，常常會有身臨其境之感，這些作品精于構思、巧于剪裁，并非常嫻熟地運用了許多寫作技巧，使所描摹的人、物、景特點凸顯，栩栩如生。在高年級習作教學中，教師應該巧妙利用課本中名家名篇的寫法技巧，對學生進行習作訓練，實現閱讀與表達的同步發展，讓學生成為真正的習作高手。

一、 對比反襯，明主旨

在小學課本中，許多文章都巧妙地運用了對比反襯的寫法。語言學家季羨林的《夾竹桃》的第3自然段沒有一字直接寫夾竹桃，品讀完課文，引導學生站在全文的高度，從作者布局謀篇的角度展開辯論：“這一段內容與夾竹桃有聯系嗎？是不是作家寫跑題了？”

生：夾竹桃從春天一直開到秋天，無不奉陪著院子里的那些花，對比出夾竹桃花期長，常開不敗。

生：雖然這一自然段沒有直接寫夾竹桃，但作者是用院子里那些花與夾竹桃進行對比，從反面說明了夾竹桃可貴的“韌性”。

師：作家這樣寫是有意而為之，并非跑題，這就是大作家的高明之處。這種寫法叫對比反襯，作者運用這一寫法，突出了“夾竹桃具有可貴的韌性”這一中心。

通過研讀文本，學生明白了作者寫院子里的其他十四種花是為了對比說明“夾竹桃具有可貴的韌性”這一中心。領悟作者這一寫法的精妙，接著安排練筆：“嘗試著把作者的這一寫法運用到自己的習作中去。”一生寫道：“寫字課開始了，我偷偷地瞟了一下前面的幾個‘調皮鬼，嘿！個個頭正身直地在專心練字。教室里靜極了，只能聽到‘沙沙的寫字聲和自己‘撲通、撲通有節奏的心跳聲，甚至聽到身邊同學均勻的呼吸聲。我趕緊收斂心思，生怕被老師逮著……”小作者用了“沙沙、撲通、呼吸聲”幾個詞語，以有聲的描寫反襯出教室的靜。學生眼中有物，心中有情，手中有法，才會有生動的文字流淌于筆尖。

生動的課例讓學生真真切切地習得了反襯的寫法，學生的情志高昂，寫作興趣盎然。

二、 寓情于景，抒真情

蕭紅的《我和祖父的園子》，最為突出的寫法就是寓情于景。如“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管”。這一段文字注入了作者的感情，讓倭瓜、黃瓜、玉米全都有了感情，意境很美，寓意深長。先讓學生品讀六個整齊的句式，想象畫面，體會作者抒發的真情，接著，讓學生仿照課文的寫法，也寫一個片段。其中一生寫道：“豆角愿意爬上架就爬上架，愿意纏繞在一起就纏繞在一起。茄子愿意結一個，就結一個，愿意結多大，就結多大。辣椒開了許多花，一個不結，也沒有人管它。”

理想的語文課堂就是實現閱讀與表達的同步發展，催發生命的生長，聆聽生命拔節的聲音。

三、 借物喻人，見品質

借物喻人是一些大作家常用的寫作手法。我在執教吳伯簫的《早》一文時，學生仔細研讀不難發現：魯迅先生一生的品質就像蠟梅花一樣——迎風傲雪，頑強不屈。我追問：由此你想到了哪些物、哪些人？學生滔滔不絕回答：鄭板橋的《竹石》，以竹子喻堅強不屈的人；于謙的《石灰吟》，以石灰喻自己潔身自好，不同流合污；……

無論是寫人記事，還是寫景狀物，如能相機滲透借物喻人的寫法，可以使文章立意更深遠，表情達意更含蓄，大大增強文章的表現力和感染力。

四、 欲揚先抑，知詳略

欲揚先抑法是 一種使故事情節、事物的發展呈現起伏變化的方法。前抑后揚應具有對照性，重在后揚，前抑起到襯托作用。 如徐秀娟的《灰椋鳥》一文，教師在課末問：你覺得作者對灰椋鳥的態度前后有變化嗎？

生：我從“有什么好看的呢”，知道作者一開始不喜歡灰椋鳥；從“我被這喧鬧而又熱烈的場面感染了，竟情不自禁地歡呼起來”，知道作者愛上了灰椋鳥。

生：“情不自禁”就是不由自主地喜歡。是作者看過灰椋鳥歸林時和歸林后的場面后，對灰椋鳥的感情態度有了變化。

師：作者開始不怎么喜歡灰椋鳥，后來卻贊揚它們，這一種寫法就叫欲揚先抑。在這兩者之間作者是平均使用筆墨的嗎？

生：贊賞灰椋鳥寫得很詳細。

師：是呀，“抑揚”兩者不能等量齊觀，重在“揚”。灰椋鳥歸林時和歸林后的場面描寫詳細，其他方面寫得簡略，詳寫和略寫處理得當。

此時時機成熟，話鋒一轉，出示練筆：你能仿照《灰椋鳥》一文的寫法，寫一個人嗎？一生在《我的新同桌》中寫道：“唉，我的同桌換成了一個‘黃毛丫頭。新來的，長得不咋的，頭發黃黃的，臉黑黑的，身子瘦瘦的，鼻子上還有十來顆‘黑芝麻點綴著，一對小眼睛，看上去就是‘非洲難民一個。我瞅了一眼，嘀咕道：‘肯定成績也不咋的。”接著小作者寫了兩個事例——“黃毛丫頭”在數學競賽和寫字比賽中居然獲獎的情況。最后寫道：“我不禁瞟了她幾眼，其實她長得并不難看。悄悄地，悄悄地，一絲按壓不住的敬佩在我心底慢慢升起來……”這樣的練筆是有效的，學生的習作水平得到了潤物細無聲的提升，把學到的方法運用到自己的習作中，轉化為寫作能力。

（作者單位：徐州市睢寧縣凌城實驗小學）