一次德育與習作的融合

吳丹丹

案例回放：

2013年，筆者所在的學校——南外仙林分校舉辦了一次面對全南京市的理想教育現場會。我承擔了一個大型班隊活動展示的任務。一個熱心家長提供了一個資源：南京作協有一位盲人作家叫莊大軍，他的經歷坎坷卻勵志感人。莊大軍熱衷于公益活動，經常給周邊中小學的孩子們做講座。我們決定請他來做一個訪談式的班隊活動，讓學生零距離接觸一位與命運頑強抗爭的人，感受他樂觀的精神。

為了讓每個學生都參與進來，并在準備的過程中真正獲益，我做了以下的設計：

第一步：體驗盲人世界，寫下真切感受

為了讓學生真切感受莊大軍的黑暗世界，結合剛學習的課文《海倫·凱勒》，我們做了“無聲無光一分鐘”的體驗活動。我讓學生在晚自習時，輪流到黑暗的教室里蒙著眼睛穿過桌椅拼成的小路，教室里每次只有一個學生。我們可以想象活動過程中學生們感受到的恐懼和無助。而此后，他們的文章也證明了這一點。

緩緩地挪動腳步，每一步——哪怕一小步，我心中都仿佛十五個吊桶打水——七上八下，手顫顫悠悠地往旁邊伸去，希望找到一些可扶之物當依靠。隨著“咚”的一聲，暢通無阻的道路上，突然跳出一個“攔路虎”，把毫無防備的我彈了回去，跌坐在地上。揉著酸痛的肩膀，我本能地伸出腳去，狠狠地踹了那個東西一腳，在踢上那東西的一剎那，我才反應過來：那是墻！可已經遲了，一股鉆心的疼痛從我的腳尖蔓延開來，我又一屁股坐在了地上。

——周靜琳

當吳老師讓我回頭看剛才走過的路時，我驚呆了：這是一個在平時看起來再普通不過的小教室，可短短一分鐘，寥寥幾步路，在黑暗與沉寂中竟顯得如此漫長。

——季鈺欽

第二步：觀看人物視頻，提出

心中問題

對莊大軍的事跡，電視臺曾經做過報道。學生觀看了報道的視頻之后，對莊大軍的經歷和成就唏噓不已，更對他的心路歷程產生了濃厚的興趣，提出了很多的問題。我將學生的問題進行梳理，挑選出二十幾個有代表性的問題發給莊大軍。讓他提前了解學生的想法。

第三步：閱讀作家作品，激發創作共鳴

為了讓學生更加了解莊大軍，走近他的創作內心，我只給學生們讀了他發表在《青春》雜志上的處女作《靜靜的蛇谷》的開頭和結尾，然后在課堂上一起討論中間故事的發展。學生們遏制不住創作的欲望，寫出了很多版本的“蛇谷”。等學生寫完后，我們開了一個“靜靜的蛇谷”故事會，學生們爭先恐后地給大家讀自己的故事。以下是學生的創作：

濃霧，籠罩了蛇谷的一切，陰暗的角落彌漫著恐懼。土根的心在顫抖，這兒散布著潮濕的迷煙，一切都是個未知數，只有信念指引土根的前行。靜，太靜，土根的手緊緊握著匕首，他的心卻像一只蹦跳不止的小鹿。“咝咝”的吐信聲不斷靠近，仿佛是恐懼掐住了土根的脖子，他不敢出一點聲響，甚至不敢邁出下一步。

——謝海忻

好一場惡戰！一個是報殺父之仇，圓鴛鴦美夢，一個是果腹中之饑、滿心中之欲；一個是三寸毒牙，不親口咬死敵人不罷休，一個是一尺尖刀，不親手捅殺敵人不住手；……

蛇后已多處負傷，畢竟力不從心，最終吐出一團白沫，倒地不起。土根也被蛇所傷，毒性發作，只能渾身抽搐一陣，栽倒下去。

最后一刻，土根摸到了煙荷包。他用盡全力將它拋了出去：這是他的夢，夢，只能在蛇谷成為現實，但夢，已然無法實現。就讓它永遠留在蛇谷吧……

土根看著煙荷包在月色下劃出一道優美的拋物線后，便睡著了。睡夢中，仍是那個遙不可及的夢。

——馬譽瑋

分享之后，我再出示莊大軍的原作，同學們表現出前所未有的閱讀熱情。而讀完原作后，他們又自然生發了許多關于莊大軍創作的問題。我同樣又把這些問題整理好，發給了莊大軍。

第四步：收看感動人物，撰寫頒獎詞

“感動中國人物”節目中，也有不少身殘志堅的楷模。我挑選幾個有代表性的人物視頻給學生觀看，并有意識地引導學生感受頒獎詞給觀眾帶來的情感上的沖擊和震撼。當我和同學們商量要不要在活動現場也送給莊大軍這樣的頒獎詞時，同學們一致贊同，并躍躍欲試。由于前面一段時間的鋪墊和積累，學生對莊大軍已有了較深入地了解，并對他的精神產生了深深地敬佩，頒獎詞的撰寫水到渠成。

雖然您看不到桃紅柳綠，可是黑暗卻阻擋不了您胸中的太陽，在您的心田，永遠都有春暖花開與萬物復蘇的盛況；從您指尖流瀉的文字，是那生命的贊歌和人性的悲壯。真善美在您心中永存，帶給人們一片霽月風光。

——田樂琪

寂寞中，您用手指點亮希望；黑暗中，您帶著信念走進光明長廊。困難鑄就了您堅強的品格與偉大的夢想，百折不撓的精神永遠綻放光芒！

——楊藝晗

人在黑暗中，心在光明里。您雖看不到春天，但您的堅強卻為春天增添了色彩；您在春天埋下的種子，在秋天定會長成參天巨柏，屹立于天地間，永不消減。

——王沛然

上帝在您眼前遮住了簾，忘了掀開，而您卻以心為眼，尋找光明。《靜靜的蛇谷》里，《石砣砣的風》在《狼精》的耳畔，講述著《黑暗與光明同在》的真理。您是當代的“海倫·凱勒”，在您堅強的心中，永遠是面朝大海，春暖花開！

——孫迅

為了活動，我們精心地準備，但沒有提前排練，所以活動的現場真實而熱烈，同學們的提問真誠而熱切，莊老師的回答從容又睿智。當同學們和莊老師分享他們的文字時，莊老師顯得那么興致盎然。最后的頒獎詞更是把全場的氣氛推向了高潮。動人的文字，動情的朗讀，讓全場的人動容。莊大軍先生感動得淚流滿面。我想，整個活動沒有人能分得清它是班隊課，還是語文課。

一次德育活動過程中，包含了三四次寫作的內容，如果放在平時，頻繁地習作練習會讓學生叫苦不迭，但這幾次習作的過程學生都興致勃勃，沒有半點怨言。學生不是為習作而寫，而是為活動而寫，為傾吐而寫，是對莊大軍真情流露的贊揚。同學們在活動過程中表現出極大的創作興趣和表達欲望，這就是內部動機的驅使。

（作者單位：南京外國語學校仙林分校小學部）