淺析提高農村學生習作水平的策略

葛萬加

一、 農村學生寫作水平較差的原因分析

1. 農村學校的教育設施較差，圖書館、閱覽室不健全，學生閱讀面狹窄。多數學生接觸到的書本只是學校下發的課本，很少接觸到其他方面的書籍。網絡在農村并沒有普及，即使是擁有了電腦的家庭，家長也會由于害怕孩子沉迷于游戲，限制孩子上網。如此一來，必然會造成學生知識面狹窄。

2. 多數學生家長外出打工，無暇顧及孩子的學習。農村的學生很多都是留守兒童，他們一般都是和爺爺奶奶一起生活，大多數的爺爺奶奶讀書不多，盡管知道孩子的學習很重要，卻也是無能為力，更不要說指導寫作了。

3. 部分學生存在著畏難情緒，遇到習作只會亂寫。有一些學生在平時的練習中，只要一看到寫作文就頭疼，根本不讀題目要求，只會瞎寫一通，這就造成了部分習作文不對題。甚至有些學生直接抄襲看到過的習作、短文。

二、 提高學生寫作水平的策略

針對如上農村學生在習作中遇到的問題，我認為可以從四個方面著手來提高學生的寫作水平。

1. 引導學生對生活進行觀察，培養學生寫作興趣。小學生正處于對什么都好奇的階段，他們樂于探索世界，發現問題。但是，與成人相比，他們的探索則是比較簡單的，很少對事物仔細地研究。這個時候，教師要注意培養學生的觀察能力，引導學生按照規律細心觀察，讓他們對事物產生興趣，同時將自己看到的記下來，借此培養他們的自主觀察意識，主動積累體驗，養成習慣，為寫作打下基礎。

三下《習作3》要求寫一篇關于觀察的習作。于是，我帶領學生到學校的小花園進行觀察。

一到小花園，同學們顯得很高興，三三兩兩地去找自己感興趣的植物。最后，大家來到了一棵松樹面前。

“老師，這是松樹吧，它怎么沒有松子呢？”一個矮個子的男生問道。

“有，你看。”另一個高個子男生撥開松葉，指著一顆顆小松子。

“你們看，上面有很多呢。”果然，仔細看的話，還有很多玉米一般大的松子隱藏在松葉之間，松子的顏色很淺。

我靈機一動，覺得這是個引導學生觀察的好時機：“你們看，松子是什么樣子的？”

“橢圓的。”高個子男生搶著說道。

“不對，還有點小棱角。”

“對，那它是什么顏色？”我又問道。

一個學生不假思索地喊道：“綠色。”

“你們再看看。”我用手指著一顆小小的松子，再次問道。

他們抬起頭，睜大眼睛，仔細看著小小的松子。

“松子的外面有一層白色的東西，像白面一樣。”

“對啊，在綠色的表皮上還有一層白色的東西。如果不仔細觀察的話就發現不了呢！”

回到教室后，同學們都很高興，彼此探討著自己觀察的事物，并且拿起筆開始寫下來，尤其是關于松子討論的那部分，寫的學生特別多。通過這次觀察，很多學生都寫出了不錯的觀察習作。他們對于松子的印象也變得更深刻，以后應該不會忘記了吧。

2. 多媒體展示圖片，培養學生的想象力。小學生的思維以具體形象思維為主要形式，畫面是對現實情境的直觀顯示，是幫助學生進行形象思維的階梯，也是啟發、引導學生展開豐富想象的直接憑借。在小學語文課文中，有許多畫面生動、色彩鮮艷的插圖。在教學中，運用多媒體，讓學生觀察各種圖片，心中有事物，習作時腦海中就會產生相應的圖片。教師可充分利用插圖，啟發學生展開想象，培養想象力。

3. 讓學生學會“二次”寫作，提高寫作水平。“二次”寫作，顧名思義，就是學生在教師的指導下進行二次乃至多次的寫作。當然，“二次”寫作并不是簡單的數量的疊加，而應該有著相當豐富的內涵，它更是一種修改習作的方式。在這過程中，最重要的還是學生的寫。講評之后，應該給學生再次習作的空間，讓他們在原有的基礎上抓住細節和重點，豐富習作的內容，使內容更加生動。習作教學程序可以變成：命題——寫作前輔導——批改——講評——“二次寫作”，“二次寫作”使習作教學程序更具有科學性、實用性，對于學生寫作水平的提高有很大幫助。

（作者單位：連云港市灌南縣百祿鎮中心小學）

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