循“情”而導，深入感悟

沈文秀

蘇教版六下《夾竹桃》是“學界泰斗”季羨林先生的作品。教學該文，引導學生理解作者為什么喜愛夾竹桃，他是如何把自己喜愛之情表達出來的是教學重點，也是難點。為了有效突破教學難點，我以作者的“情感”為切入口，循“情”而導，牽動全篇，加深了學生對文本的感悟。

一、 抓住首尾，把握“情感流向”

作者對夾竹桃的情感在文本的開頭和結尾都有很直白的流露：“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”教學開始，我引導學生抓住這兩句話：作者對夾竹桃是一種怎樣的情感？讓學生抓住“最值得留戀”“最值得回憶”“愛上”等詞語，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。進而產生疑問：作者為什么會對夾竹桃產生這樣的情感呢？抓住尾句中的“韌性”“幻想”，初步感知作者喜愛夾竹桃的原因。這樣，學生就初步感受了作者對夾竹桃的情感，握住了文本的“情感流向”，為深入精讀文本奠定了基礎。

二、 切入重點，體會“情感依托”

課文第4、5兩個自然段，具體描寫了夾竹桃的“韌性”及作者美妙的幻想，這兩段既是文本的重點段落，也是作者情感得以依托的關鍵所在。教學時，可以直接切入，拎出重點，引導學生抓住關鍵詞句進行品讀，探究作者喜愛夾竹桃的真正原因。

1. 感悟“韌性”。讓學生默讀第4自然段，思考：夾竹桃的“韌性”是什么？你從哪些詞句中感受到它的“韌性”？

【預設一】“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”從“又開出一朵”“又長出一嘟嚕”，可以看出夾竹桃花的生命力很旺盛，有“韌性”。

【預設二】“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”抓住“春風”“暴雨”“清冷”“迎風吐艷”等詞，感受夾竹桃無論氣候怎么變化，都始終如一，艷麗綻放，有“韌性”。

【預設三】“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”由“無不奉陪”一詞，感受夾竹桃不受季節更替，花期之長，沒有任何一種季節性花朵能與之相比，有“韌性”。

這樣，圍繞“韌性”展開教學，順著文本敘述的順序，讓學生通過品味文本的語言，深切感受夾竹桃無論氣候如何變化，季節如何更替，都始終“花開不敗”，體會作者對夾竹桃這種可貴之處的由衷喜愛。同時，也讓學生理清了段落的層次，初步領會了重點段落的表達順序。

2. 感悟“幻想”。（1） 走進作者的“幻想世界”。默讀第5自然段，邊讀邊想象：在作者的眼中，月光下的夾竹桃是什么樣的？它引起了作者怎樣的幻想？

【預設一】出示描寫月光下夾竹桃的句子，先讓學生說說月光下夾竹桃的樣子，給作者什么感覺。引導抓住“一團模糊”“濃濃烈烈”“襲”“葉影參差”“花影迷離”等詞，感受月光下的夾竹桃“朦朧”“虛幻”“花香襲人”，有著一種獨特的美。然后，讓學生通過感情朗讀，進入文本所描寫的情境中去，加深理解和體驗。

【預設二】出示描寫作者幻想的句子。先讓學生說說作者產生了哪些幻想，感受作者想象的奇特。然后引導學生通過不同形式的讀，進入作者的“幻想世界”。教師可引讀：“我幻想它是地圖——”“我幻想它是水中的荇藻——”“我幻想它是一幅墨竹——”反復地朗讀品味，三幅幻想畫面便會在學生的腦海中定格。

（2） 建構學生自己的“幻想世界”。如果你看到月光下的夾竹桃，又會產生怎樣的幻想？請仿照書上的句式說一段話。每個人心中都有自己的“幻想世界”，在感受作者的奇特幻想后，讓學生仿照文中的句式說一說，既滿足了學生表達的欲望，又加深了學生對文本的感悟，培養學生遷移運用語言的能力。

三、 勾聯上下，領悟“情感表達”

作者為了表達對夾竹桃的喜愛之情，除了正面描寫夾竹桃的“韌性”和“引起幻想”之外，還側面描寫了“同院子里的那些花”，通過比較襯托出夾竹桃的可貴，這種表達的方法也要引導學生領會。在學生讀懂了第4、5自然段后，教師可拋出這樣的問題：這篇課文還寫了哪些花？作者喜愛這些花嗎？夾竹桃和這些花有什么不一樣的地方，可不可以不寫這些花？讓學生把第3、4自然段結合起來讀，通過讀讀、品品、議議，再次感受夾竹桃的“可貴”，體會作者這樣寫的妙處。

（作者單位：新沂市阿湖鎮黑埠小學）