《夸張，讓童話炫起來》群文閱讀教學設計

謝建萍

立足兒童視野，以激發學生閱讀興趣、提升學生思維能力為核心，我們設計了《夸張，讓童話炫起來》的群文閱讀課例。

一、談話激趣，指導閱讀，探究“夸張”

1. 同學們，喜歡讀童話嗎？列舉生活中閱讀到的童話，并說說你為什么喜歡童話。

2. 運用默讀、快速瀏覽的方法，閱讀童話《木偶奇遇記》片段，兩個要求：① 快速默讀全文，用簡潔的語言說說故事的主要內容。② 勾畫出文章中你覺得最神奇或者奇妙的一個場景，說說你想象到了什么。

3. 如何歸納故事的主要內容？請用“誰在哪里干什么，最后怎么樣”這樣的句式來交流。

4. 引出——夸張的修辭手法。探究“與一般文章的夸張比較，你發現童話的夸張有什么不一樣？”

5. 小結：這樣的夸張，是不是讓童話故事變得更有趣，更吸引人了呢？

二、 群文共享，尋找異同，深化體驗

1. 出示學習要求：① 瀏覽三篇童話，勾畫出你最感興趣的夸張語句或片段，說說文章中把什么夸張了？你想象到了什么？然后再好好讀一讀。② 請為文中的夸張評星，并完成閱讀卡。

閱讀卡如下：

2. 學生自由閱讀并完善閱讀記錄卡，教師巡視。

3. 教師提醒交流中的語言方式：“哪篇童話寫了一個什么樣的故事，我發現文章中把什么夸張了，我來讀一讀。因為這個夸張，我想象到……我為它加幾顆星”。

4. 橫向比較找異同，體會童話里的夸張內容和特點。比較這幾篇童話中運用的夸張，你發現或者感受到什么？不同點：① 夸張的內容不同：有語言、外貌、心理、動作等。② 夸張的形式有所不同：可提示——《格列佛游記》與另外三篇的夸張有何不同？引導學生發現“夸大的夸張和縮小的夸張”。相同點：引導學生在交流中發現，“童話中的夸張是整個情節和內容的夸張”。

6. 表中除《豌豆上的公主》是一篇完整的童話外，其他都是片段。你可以選擇一本你最想要知道接下來怎么樣的童話書進行閱讀，咱們再開一個童話閱讀分享會！

【設計意圖】教學中采用一篇帶多篇的教學方式，以《木偶奇遇記》為精讀教學內容，從發現驚奇，追問為何難以想象，引入“夸張”的知識性內容，再到找夸張，理解夸張的內容，體會夸張的作用，并準確“給文章評星”。讓學生進一步體會夸張是如何讓童話作品變得更有意思的，再從這個角度來破題。接下來群文閱讀《豌豆上的公主》《大林與小林》《格列佛游記》，運用快速默讀和群文共享的學習方式，讓學生自讀自悟、小組、集體分享，最后，在完善“閱讀卡”的過程中，比較幾篇作品的異同，發現不同的童話作品，夸張的內容不同，夸張的形式（夸大、縮?。┮膊煌?，但是都對增強故事的可讀性，提升閱讀興趣有作用。

（作者單位：四川省成都市石室雙楠實驗學校）