立足教材編排特點 落實課堂教學訓練目標

顧建平 田廣

摘 要： 教育是共同體，教學是合成詞，有真教就有真學。只要找到了課堂教學的訓練點，課堂教學中學生學習的起點，才能讓課堂教學變得更加省時高效。

關鍵詞：初中語文 課堂教學 現(xiàn)象 思考

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）04-0176-01

2015年10月至11月，縣局組織專兼職教研員和部分學科骨干教師，立足課堂教學，對全縣職專、4所高中學校和32所初中（含九年制）學校的課堂教學及教育教學管理進行了專項督（導）查。期間我深入課堂教學聽課44節(jié)次。在課堂教學中，教師往往會忽視教材中的單元導讀和導學提示，用自己的理解和方法教課文，體現(xiàn)在古詩文教學中，慣用的方式是：作者——時代背景——翻譯——內(nèi)容與情感方面的講解。更重要的是大部分教師把“研討與練習”當作課后練習來處理，使得“研討與練習”失去了其本身在教材編排中的價值和作用，也讓課堂教學訓練點的落實大打了折扣，直接影響了課堂教學的效率。下面我就以《義務教育課程標準實驗教材語文（人教版）八年級上冊》第五單元為例，針對古詩文課堂教學中現(xiàn)象，談談自己在閱讀教學中如何立足語文教材的編寫特點，落實課堂教學訓練目標方面的思考。

人教版義務教育課程標準實驗教材第四學段（7—9年級）的語文教材單元的編排由“閱讀——寫作（口語交際、綜合性學習）”兩部分組成。八年級（上冊）語文教材的閱讀部分由：單元導讀——導學提示——課文——研討與練習——讀一讀，寫一寫——（閱讀小常識）（“閱讀小常識”不是教材編寫者的命名，是為了說明方便我自己起的名）五部分組成。本冊第五單元選編了《桃花源記》、《短文兩則（〈陋室銘〉〈愛蓮說〉）》、《核舟記》、《大道之行也》、《杜甫詩三首》四篇課文。

《桃花源記》的“研討與練習”：

一、熟讀并背誦全文，用自己的話敘述這個故事，可以適當加進自己的想象。

二、作者在這篇文章里寄托了怎樣的社會理想？這個理想在當時的條件下能不能變成現(xiàn)實？今天我們應當怎樣看待這樣的理想？（[提示]討論前要先大致了解作者的生平和當時的社會狀況，并要有一些社會發(fā)展史常識）

三、本文語言簡潔而含蓄豐富。請根據(jù)文意完成下面練習

1.在括號里填入被省略的人稱詞。

（ ）見漁人，乃大驚，問（ ）所從來。 （ ）具答之。 （ ）便要（ ）還家，設酒殺雞作食。

2.“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉”這句話中沒有交代漁人的答語，試說說漁人是怎樣回答的。

3.“詣太守。說如此”這句話中的“如此”包括哪些內(nèi)容。

四、下面各加點（粗）詞語的意思跟現(xiàn)代漢語里的不同，試做解釋。

1.阡陌交通，雞犬相聞

2.率妻子邑人來此絕境，不復出焉

3.乃不知有漢，無論魏晉

4.不足為外人道也

研討與練習一、練習三（3）直接指向《課標》第四學段（7—9年級）學段目標指出：“誦讀古代詩詞、閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”和單元導讀“讀懂課文大意，領會豐富的內(nèi)涵”。同時也是對導學提示“你是否知道‘世外桃源這個故事，但在當時具有鮮明的社會現(xiàn)實意義，并且千百年來一直吸引著人們。讀課文時要注意，作者是按照他的社會理想來編織故事情節(jié)的。”的具體現(xiàn)。

研討與練習二、練習三（2）這個研討題的設計以練習一為基礎，主要針對《課標》“提高自己的欣賞品味。” 單元導讀 “本單元所選敘事文言文寄托了作者的情懷。”“讀懂課文大意”的基礎上，“領會豐富的內(nèi)涵”而設計的。同時也是對導學提示中的“讀后還要仔細想想，對作者的理想應當怎樣認識，這個故事為什么具有長久的魅力。”全面落實。

研討與練習三（1）、練習四這兩個練習題直接指向《課標》“注重積累、感悟和運用。”“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累。”以及單元導讀“在反復誦讀中領會它們豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。”

《短文兩則（〈陋室銘〉〈愛蓮說〉）》、《大道之行也》是本單元安排的兩篇夾敘夾議的的文章。依據(jù)《課標》第四學段目標：“閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。”結合單元導讀、導學提示、研討與練習，在《短文兩則（〈陋室銘〉〈愛蓮說〉）》中通過圍繞“研討與練習二”重點理解“托物言志”的表現(xiàn)手法，在詞的訓練與積累方面安排的“研討與練習三”則是對《桃花源記》字詞訓練的進一步深入，重點了解“之”這個詞的用法。在《大道之行也》中則緊扣“天下為公”這個詞來理清課文的議論層次，通過對比知道“世外桃源”和“天下為公”區(qū)別。詞的積累則側重古詩文中的通假字的讀音和用法。

《杜甫詩三首》將依據(jù)《課標》對古詩文教學要求，通過反復誦讀理解杜甫在不同歷史時期詩歌內(nèi)容及詩風的不同，理解同一詩人在不同詩風中用詞方面的特點。體會和感悟杜甫詩歌的語言特點。提高自己的欣賞品味。

總之，辦法總比困難多，只要“心”動，就會產(chǎn)生行動。學生醒著學總比打盹和睡覺強，主動學總比被動聽好，教育是共同體，教學是合成詞，有真教就有真學。

以上是我結合教材編排特點，在課堂教學中如何落實課堂教學訓練目標方面的粗淺認識。希望我的思考能起到拋磚引玉的作用，能分享各位一線教師更多更有效的教學方法。