小學語文信息化深度融合的意義

姚明蘭

摘要：文章從教學實際出發，努力探索語文教學中如何靈活地運用多媒體網絡技術，展開，篩選信息，巧妙安排，運用信息技術對知識的加工，大膽嘗試了新型教學模式，有利培養學生自主、合作、探究學習的能力，使創新學習方式得到了大力的倡導。以"學"為主的教學設計，注重學習過程中發揮學生的主動性，強調學生是認知的主體，是意義的建構者，因而有利于學生的主動探索，主動發現，有利于創造型人才的培養。更好地突出學生的自主性，重視學生積極主動的參與精神，體現學生的合作精神，培養學生策劃、組織、協調和自主實踐能力。語文課堂中創設一種寬松、愉悅的課堂氛圍，激發內在的學習動機，讓學生的身心盡情地釋放，灑脫馳騁，產生一種積極探求新知的愿望，使學生在輕松、和諧、愉悅的環境中掌握知識，提升學習情趣，真正使學生從"要我學"變成"我要學"。

關鍵詞：語文課堂；信息化教學；深度融合；提高能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0048-02

首先，通過信息技術與小學語文教學的深度融合，師生的信息化素養有了飛躍提升。研究要求教師不但要掌握現代化信息技術，努力鉆研教材，深刻理解和準確把握新課標，制作高效課件，組織成為符合教學要求的優質資源，讓學生去充分利用所能提供的信息資源參與學習。因此，如何制作優秀的多媒體教學課件是信息技術與語文教學融合成功與否的關鍵。這就需要教師不斷地學習有關計算機應用知識，在實踐中不斷地完善和更新自己的信息技術水平。教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習的促進者，教師表現主要是從前臺走到了后臺；教師總不能由計算機或計算機網絡代替，相反教師在這種模式下的重要性更大了，信息技術只是一種輔助教學工具，教師唯一選擇是需要不斷的更新知識和擴大知識面，因此校本進修成為教改的一大要務。老師想辦法、擠時間，通過各種途徑學習、進取，專業水平迅速提高；語文老師在學習過程中不斷實踐，積極參與各級各類教育技能比賽，提高自己的實踐經驗；不斷總結，寫成大量有水平的論文，制作各種類型的課件，教師的專業水平和技能飛速提高。通過課題的研究提高了學生的整體素質，促進了素質教育的全面實施，培養了學生的創新精神和實踐能力。信息技術在語文學科中的運用，提高了學生的自主學習能力，學生全面發展，學生綜合素質得到了提高。語文課堂教學中積極采擷信息技術資源，全面調動學生學習的積極性、主動性，多媒體的直觀、形象、大容量，提高了語文課堂實效性，拓寬了學生的知識面和語文學習興趣，課堂教學效果以及課外閱讀效果也有了很大的提高。實踐得知，許多學生都具備了很高的信息化素養，大多數學生具備網絡交流能力，和具備網絡搜索能力。優秀學生能夠利用網絡快速查閱資料，利用電子作文本進行寫作、制作復雜的演示文稿、在網上與老師、同學進行在線交流、建立自己的博客、制作電子報刊等，還在教師的指導下積極參與各類競賽，并在競賽中激勵自己學習發展。

其次，通過信息技術與小學語文教學的深度融合，有效創建了和諧、民主的師生關系。改變了傳統的語文教學中以教師為中心，以傳授知識為主，改變了"填鴨式"教學方法，改變了老師只是知識的傳授者，學生只是知識的接受者，教師負責教，學生負責學的教師對學生的單向"培養"活動。信息技術與語文學科教學融合是以信息技術為先導，在語文學科教學中通過信息技術教學有效地學習，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創造環境，使喚課堂由"專制"走向民主，由封閉走向開放。信息技術下的課堂使師生由主動與被動的關系變為平等、和諧的關系。信息化教育環境下的語文教學，不再以教師是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹，作為課堂教學評價的重要標準。以計算機和網絡技術、電子白板、黑板一體機為核心，充分發揮信息技術的特點與優勢，使之融入到語文教學中，以交互式的方式給教師和學生創造進行探究式教學、主動學習、協作學習、研究性學習的環境，從而使教師由傳統教學中的中心地位、知識權威轉變成學習的設計者、指導者和學習伙伴；學生由被動者，轉變為學習的主體，教學活動參與者和知識建構者，是教與學的交往和互動，師生雙方相互交流、相互啟發、相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教師的角色發生了根本變化，由"演"轉為后臺的"導"，把主要的精力放在事先的備課上，這就要求教師深入鉆研教材，把更多的精力投入到為學生提供豐富有序的學習資源，為學生創設最佳學習情境，調動學生的學習興趣和積極性、主動性，組織學生深入到學習去思考探究，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習，讓學生能最大限度地發揮其積極性、主動性。信息技術環境中的評價方式也更多地運用鼓勵的情感誘導功能，為學生創設良好的心理情境，優化了師生關系，形成關心理解、親密和諧的整體關系，從而滿足學生的最大需求，激發其主動學習。另外，信息技術的信息傳遞更廣泛、更民主、更有針對性的交流。網絡的虛擬性和隱蔽性使學生和老師之間有話可說，甚至無話不說，真正構建一種新型的"以學生為主體，以教師為主導"的"平等、對話、理解"的和諧的師生關系。

再次，通過信息技術與小學語文教學的深度融合，激發了學生學習積極性，提高了課堂教學效率，教學質量得到提升?，F代信息技術的運用，延伸拓寬了教學的時空，豐富了教學內容的呈現方式，改革改變了傳統的教學方法。傳統的"一支粉筆畫未來，一塊黑板育英才"的教學模式，常常讓學生難以理解，昏昏欲睡?，F代信息技術的介入，降低了學生學習的難度，使難的、繁雜的、深奧的教學內容變得淺顯，便于突出重點，突破難點。同時，也轉變了學生的學習方式，激發了學生對語文課的學習興趣，調動了學生多種感官參與學習活動，適應小學生的身心發展規律，學生喜聞樂見，提高了學生學習的積極性，增強學生學習的自主性。信息技術CAI課件有動畫效果好、交互性強的優勢，可使抽象的論述和詳細的描寫實現具體直觀化和形象化，幫助學生對語文的學習從直接感受和感性認識上升到理性認識，達到自主內化。教師也應在學生情感的大門因現代信息的吸引而開啟時要因勢利導，讓學生的情感在激勵中不斷得到升華和陶冶，突破教學難點，實現學文與悟道的統一。使學生學習語言文字和理解課文內容的過程形成一個有機的整體，優化課堂教學。