高中數(shù)學課堂合作學習方式初探

趙丹丹

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0209-02

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在平時的教學中，無論是學生還是老師都要摒棄那種封閉、保守的狀態(tài)，要建立開放積極的心態(tài)參與合作學習。合作學習是以教學目標為導向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學活動和策略體系。

在高中數(shù)學的教學中實施合作學習具備其客觀條件。首先，高中生有一定的知識基礎，且高中數(shù)學的課程改革縮減了教學課時，這使大量的知識變通與討論不可能在有限的課堂教學時間內(nèi)完成，合作學習則可以提供機會完成這一任務，提高學習效果；其次，合作學習可以將教師與學生的單向交流轉變?yōu)閹熒g、同學間的雙向交流，有利于形成和諧發(fā)展的學習氛圍；再次，學生在合作學習的過程中可以培養(yǎng)合作研究的科研精神，增強交流表達能力，和諧地處理人際關系， 提高綜合競爭的能力。

那么，在高中數(shù)學教學中，如何進行有效的合作學習呢？

1.進行合理分組

合作學習的代表人物約翰遜指出："教師一切課堂行為都是發(fā)生在學生這一同伴群體關系的環(huán)境中的。在課堂上，學生之間的關系與任何其他因素對學生的學習成績、社會化和發(fā)展都更強有力。"因此，合理分組對小組合作很重要。合作學習宜采用"組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)"原則進行分組，這有利于教師的分類指導和管理，更有利于使不同層次的學生得到不同層面的發(fā)展。每個小組4～6人為宜。這樣，由于注意了學生的合理搭配，真正做到"異質(zhì)"的組間互補，使不同層次的學生得到不同層面的提高，同時使學生在學會個體合作、群體合作等方面的素質(zhì)得到了培養(yǎng)。

2.制定學習計劃，布置學習任務

教師應該承擔輔助解答和督促者的義務，為學生提供有效的參考資源，提供解惑答疑，修正錯誤觀點。另一方面，學生也要學習角色互換。因為合作教學是分中有合、合中有分的，這就要求學生以小組共同目標為主導，充分發(fā)揮個人特性，從而發(fā)揮集體的創(chuàng)造性。其次在合作教學中，教師的知識結構還需要不斷完善，從而為學生提高有效資源。而學生的知識構成主要包括教科書提供的知識、教師的個人知識、學校內(nèi)外的圖書館藏資源，這就要求教師間、學生間、教師與學生間進行資源共享。再次，小組應定期向教師、向組內(nèi)成員交流工作進展，著重討論重點和難點問題，實時調(diào)整學習計劃，通過有效溝通解決問題。在這個過程中，可以培養(yǎng)學生語言交流、請教與咨詢、辯論、溝通、團隊建設、資料查詢等方面的技巧。對提高學生的社會能力是不可忽視的。

3.創(chuàng)造合作學習的課堂教學情景

在課堂上教師應精心安排教學活動；（1）有梯度性的設立"做一做"、"思一思"、"議一議"等環(huán)節(jié)，讓學生經(jīng)歷猜想，操作，質(zhì)疑，合作等過程，充分發(fā)揮出學生的想象力和集體的研究氛圍，發(fā)展學生的空間觀念。真正做到為學生創(chuàng)設合作學習的情景，為學生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺。（2）要給學生留有足夠合作學習的時間，問題的設置要有啟發(fā)性，問題的呈現(xiàn)要有利于展開觀察、實驗、操作、推理、交流、切磋等活動。（3）也可以把問題設置的權利交給學生，鼓勵學生大膽向教師提出問題或提出創(chuàng)設性的觀點，努力創(chuàng)設一種師生之間平等的共同研討、分解參與的環(huán)境，使學生更多的體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學生在充滿合作的學習交往中，學會溝通，學會互助，學會分享。 （4）要把學習的重點和難點作為學習的內(nèi)容，抓住合作的時機，使學生有效地參與合作學習。

4.師生互動，構建互惠的教學關系

教學過程中，教師是主導、學生是主體，教學活動是師生雙方的互相作用下完成的。在學生分組合作時，教學要以參與者的角色一起加入到學生學習的行列，對學生進行有效深入的指導，或巡視于各個小組之間，仔細觀察及時表揚善于運用交流的小組，從而提高小組學習的交流功能。小組學習結束后，教師展示結果，組織講評，及時反饋。教師與學生是合作伙伴的關系。教師是組建者，引導者，解惑者，教師與學生在人格上是平等的。課堂教學過程是一個運動變化的過程，對于教師設計的問題，通過合作學習后，學生得到的答案與老師預期的結果可能不盡相同，這時教師切忌按自己的思路，硬把學生拉回到原來的教案設計上來。因此，在教學中，教師要把自己當做學習者，與學生一起去學習，敢于承認自己不如學生的地方，放下架子，不要怕難為情，只有這樣才能教學相長，共同提高。

5.生生互動，構建合作的學習關系

在課堂上，教師的一切行為，都是圍繞學生，對學生的學習成績的影響就更有利。在合作學習時，學習小組的成員要由不同性別，不同成績，不同能力的學生組成，課堂上每小組在根據(jù)教師提供的系統(tǒng)材料和問題展開研究和交流時，人家可以毫不拘束的發(fā)表自己的見解，闡述自己的觀點。這樣組內(nèi)優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，群眾之間的互補作用可以得到充分的發(fā)揮，學生的合作能力、思維能力、特別是創(chuàng)新能力可以的得到提高。而小組之間也可以展開相互競爭，教師及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學習的交流功能，小組學習結束后，教師見識結果，組織講評，及時反饋。

6.采用多樣化的合作評價

教師的評價是一種啟發(fā)，一種幫助，一種激勵，一種人文關懷。因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。在實際操作中，我們應做到以下幾點：一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵；三是評價形式要多樣化。教師對學生小組合作的評價方式中最快捷、使用頻率最高的是口頭評價，多樣、靈活、豐富、親切、明朗的評價語，使學生如沐春風，最大限度地調(diào)動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

總之，高中數(shù)學的合作學習是增強了學生學習的自主性、教師教學的社會責任感，增強了教學的互動性，改善了課堂和課外學習的社會心理氣氛，有益于學生形成良好的心理品質(zhì)和社會技能，與社會發(fā)展對人才的高素質(zhì)培養(yǎng)要求是一致的。