工程管理專業建筑施工組織課程體系改革探討

李海濤安陽師范學院建筑工程學院（455000）

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工程管理專業建筑施工組織課程體系改革探討

李海濤
安陽師范學院建筑工程學院（455000）

摘要：分析了傳統教學模式存在的問題，提出了以施工組織課程設計為主線的課程體系改革框架，實現了理論教學、課程設計和實習實踐三個環節的立體交叉和同步進行，達到了專業人才培養目標的效果。

關鍵詞：建筑施工組織；課程改革；課程設計；實習實踐

1　傳統教學存在的問題

建筑施工組織是工程管理專業學生必修的核心課程之一，其課程體系涉及理論教學、課程設計、實習實踐等三個環節［1］。該課程傳統教學模式主要存在如下問題：

理論教學原理多、案例少，與實踐脫節嚴重。學生對施工現場缺乏感性認識，課堂教學枯燥乏味［2］。

課程設計選題和要求由教師給出，設計選題大多脫離工程實際，學生又缺乏工程認知，很少有創意，設計成果千篇一律。

實習實踐針對性較弱，達不到預期效果。生產實習一般是3～4周時間，學生只能參與到個別施工環節，考慮安全因素只能現場旁觀。學生短時間內沒有具體任務，只能看到重復的工序，興趣不大，“曠工”現象嚴重，實習日記、報告往往一抄了之。

理論教學考核一般采用期末閉卷的形式進行，一些綜合性知識點無法考核，成績主要取決于卷面分數，課程設計和生產實習考核僅根據學生遞交的設計成果、實習日記和報告，考核結果難免存在主觀性和隨意性。

2　課程體系改革框架與思路

以施工組織課程設計為主線貫穿課程始終，構建建筑施工組織課程教學改革思路框架（如圖1）。

圖1　建筑施工組織課程體系改革框架

1）擬定課程設計選題，分解任務

首先，結合學校周邊的在建工程，工期300天左右（保證學生在一個學年內全程跟蹤建設進度），擬定課程設計選題。其次，根據工程實際需求，制定課程設計任務書。再次，分解任務書，根據在建工程進度情況將設計任務書分解為若干模塊，每個模塊有針對性和導向性地設計若干道題目。最后，將課程設計任務布置給學生，告知學生本門課程的整體規劃。

2）施工調研

讓學生帶著工程問題學習課程。教師根據提前設計好的題目，指導學生通過自學或到施工現場去學習，對于晦澀難懂的問題要求學生們先建立感性認識，留作疑問，到課堂上再詳細講解。如此以來，既激發了學生的學習興趣，又節省了理論授課學時。

3）課堂教學和專題講座

課堂教學主要完成四個任務：第一，傳授必要的概念和基本理論，以工程項目為背景貫穿各教學內容，幫助學生搭建課程知識體系框架。第二，選擇每個教學內容中的重點、難點進行講授。第三，利用多媒體教學手段向學生展現一些重要的施工工藝和施工原理。第四，聘請實踐經驗豐富的工程設計、施工管理專家，定期舉辦專題講座，開闊學生視野［3］。

4）課后作業

通過施工調研和課堂教學，學生已經對某一教學模塊有了比較深刻的感性認識和初步理論基礎。以施工組織課程設計子任務要求為導向，結合施工調研工程，教師布置1～2個作業題目，要求學生分組來完成，指導學生采用相互討論、師生互動、項目回訪、利用網絡資源等方式來完成作業。

5）生產實習

可以安排在課程學習結束后的假期里進行，要求學生以工程技術人員助手的身份，參與到施工技術實施、項目組織和管理中。著重強調課程設計任務和目標，引導學生在生產實習階段，將整個設計任務帶到工地現場中去，這樣學生有了充足的時間與精力去完成收集資料、分析類比、設計計算和歸納總結等整個設計，也讓理論聯系實際成為可能。

6）課程設計

由于前期充分的調研，課堂講授、課后作業以及生產實習等環節都是圍繞工程施工組織課程設計理論和實踐展開的，課堂設計就是學生對課程學習的知識總結和能力提升的關鍵階段［4］。將學生按照不同選題進行分組（5人一組為宜），成立項目經理部，由組長擔任項目經理，由項目經理安排組內分工（項目經理1人、繪制進度圖1人、現場平面圖1人、編寫施工組織設計1～2人）。指導老師定期檢查設計進度，并進行答疑。

7）課程考核

課程考核分兩部分進行，一部分是理論考核，通過閉卷考試進行；二部分是實踐考核，包括實習和課程設計等。理論考核可按照卷面成績80％、課堂考勤20％綜合，考察學生理論知識掌握情況；實踐考核按施工調研（考勤、報告）30％、生產實習（考勤、日記和報告）30％、課程設計（考勤、答辯和成果完成情況）40％綜合評價，教師要做好成果登記和備檔，每個部分按百分制登記成績，再加權折合成綜合成績。

3　課程體系改革效果

將課程設計融入到認識實習、課堂教學和生產實習環節中，整合學期和課程設置，實現建筑施工組織理論教學、課程設計和實習三個教學環節的立體交叉和同步進行。本套建筑施工組織課程體系改革方案，可以達到如下效果：

減少理論教學課時，增加學生實習機會，豐富課程培養方式。

課程體系各環節之間銜接緊密，教學目標明確，教學針對性強，確保學生能夠完整掌握課程知識。

激發學生學習積極性，鍛煉和培養學生自主學習、獨立思考、實踐和創新能力。

強化學生施工組織安排及施工項目管理的能力和意識，促進其形成良好的職業道德，為其工作打下堅實的基礎。

參考文獻：

［1］曹吉鳴.工程施工組織與管理［M］.中國建筑工業出版社，2012.

［2］宋文學.建筑工程施工組織課程教學存在的問題及對策［J］.安徽水利水電職業技術學院學報，2013，13（4）：72- 74.

［3］王文靜，郭樹榮.基于案例的建筑施工課程教材改革研究［J］.高等建筑教育，2016，25（1）：124- 126.

［4］馬利君.淺談建筑施工組織課程改革設計與實踐［J］.現代企業教育，2014（14）：435- 436.