也談課堂上學生的“茶館”心態

胡忠麗

[摘 要]學生的“茶館心態”，形象地表現出了如今課堂中學生的不同學習狀態。要改變、調整這種狀態，教師要把課堂“還給”學生，根據學生主動學習需要，靈活運用多種教學組織形式，營造平等、民主、和諧的學習氛圍，打造高效課堂，成就課堂中的一道靚麗的風景！

[關鍵詞]愉悅心 話語權 動力感 合作志

[中圖分類號] G622.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）18-091

縱觀我們的課堂，不管是在上課還是在聽課的過程中，教師在臺上激情四溢、唾沫橫飛，卻總有部分學生思想游離于課堂之外，處于一種休閑、放松、娛樂狀態，他們似乎不是課堂的主人，而是看臺上的看客，朗讀、傾聽、思考、舉手發言都與他無關，他們的思維處于空白或者停滯狀態，這種狀態我們稱之為 “茶館心態”。

“茶館心態”積極的意義是寬松、自由、民主，能說會道者暢所欲言；負面的意義是不能參與討論的會成為看客，久而久之便神游太虛，成為“茶客”。每當看到學生在課堂上開小差時，我們通常的做法就是點名請他回答問題，或者走到座位邊上悄悄提醒一下，但是這樣的做法既沒有長效性，又牽制了教師的精力。

只有了解學生散漫的原因，才能對癥下藥，妙手回春。經反復觀察，發現“茶客”的形成原因有以下幾種。

一、歇一會，再歇一會吧——缺乏關注成“初級茶客”

學生是渴望自由與玩耍的，把他們限制在教室這一狹窄空間中正襟危坐，他們缺乏耐心；把他們限制在40分鐘這一漫長時間中聚精會神，他們容易疲勞。不管多精彩的課堂，學生都會出現一時的松懈。其實在學生的心中，一開始也會有內疚，他們也會進行自我調節。但有時候，教師為了課堂的精彩與快捷，總是把目光傾注在熱烈發言的學生身上--久而久之，本來自控力就不強的另一部分學生就放任自流，那一點點愧疚感也消失無蹤了。由于教師的關注視角縮小，對這些學生缺乏信任，導致他們成為“初級茶客”。

二、精彩都是別人的，我甘做配角——缺乏自信成“群演茶客”

在課堂上，有部分學生一方面是性格使然，本就內向的林妹妹變不成巧舌如簧的王熙鳳。這類學生即使有想法也藏在心底羞于啟齒。他們希望老師的目光能落到他們身上，這就需要教師的一雙慧眼來及時地捕捉。另一方面是安于現狀，消極接受。有些學生缺乏自己的思考，在課堂上只會聽寫和記錄，沒有提高和進步。這些學生，從沒有享受過被光環圍繞的感覺，更缺少參與課堂的內驅力，漸漸地甘為“群演茶客”。

三、聽不懂便不聽，不會做便不做——放任自流成“頑固茶客”

這群學生應該是讓教師最頭疼的了，從上課伊始到下課打鈴，他們就沒有一刻閑著的，鉛筆上纏滿透明膠，橡皮被扎滿洞，課文里的插圖人物遭了殃，杜甫一秒變大媽。作案工具都被收走他們也能從啃自己的手指頭上收獲樂趣。如果家長再疏于管理或過度管制，學生便會失去信心，更加自暴自棄，從而變為“頑固茶客”。

“解鈴還需系鈴人”，調整學生的“茶客”狀態，解決“茶館心態”的現象，教師應該從以下幾點入手。

第一，讓“茶客”擁有探索的心理空間。

作為館主的教師，在課堂上應創設一種互相尊重、理解、寬容、和諧的學習氛圍，擺正自己的位置，端什么茶，上什么小點心，煽個風，點個火，真正蹲下身子，成為“茶客”的合作者、服務者、促進者，真正的愉悅身心，穿行課外閱讀，俯仰社會生活，百家爭鳴，盛開燦爛。

第二，讓“茶客”持有交流的知識空間。

作為教師，應該指導學生平時積累資料，課上隨時擁有資料，并且鼓勵學生通過多種渠道獲取信息。只有這樣，才能將眾茶客引進一種開放有活力的綜合視野，把他們的目光投向廣闊的知識海洋，從而成為知識的主人，生活的主人，擁有坐而論道的信息、信心以及信仰。

第三，讓“茶客”具有成功的進步空間。

對于一些“頑固茶客”，教師可以約請家長、學生三人一起，促膝談心一次。家庭教育亦是重要的一環，只有家庭教育跟上，學生才能有進步。在學校中，教師要及時提醒：準備好，等下請你來復述、回答。如果每天都進行這樣的訓練，即使一次他只是集中那么幾分鐘，也會稍有進步。如果獲得了幾次表揚，感受到了來自同學態度的轉變，相信他會有更多的動力去爭取。

第四，讓“茶客”享有合作的活動空間。

教師必須要改變教學中“教”與“學”的關系，要創設開放自主的學習空間，根據學生的水平，采取自愿為主、適當調整的方法，合理分組，讓學生在討論、傾聽、點評、的學習過程中，探究學習的規律，使他們在合作分享中獲得全新的體驗，獲得全面的發展，獲得終身受用的能力。

學生是有獨立思想的個體，有無限發展的潛能，教師唯有用關心、信心、耐心、創新之心用心呵護，他們才會終將回歸課堂，發現課堂的趣味，“茶客”定會樂在“茶館”之中！

（特約編輯 左 蕓）