自主探究學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

唐愛(ài)國(guó)

摘 要： 初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)除了依賴(lài)于教師在課堂中開(kāi)展的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之外，還需要學(xué)生自主性的探究學(xué)習(xí)。然而初中階段的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)需要教師逐步引導(dǎo)和推動(dòng)開(kāi)展，教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為推動(dòng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)方向及學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過(guò)及時(shí)對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，幫助學(xué)生完成對(duì)于初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)周期的整體構(gòu)建，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高和初中高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞： 自主探究學(xué)習(xí) 初中語(yǔ)文 學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文作為一門(mén)涉及范圍較廣的學(xué)科，包含的知識(shí)領(lǐng)域十分復(fù)雜，如果僅僅通過(guò)短暫的語(yǔ)文課堂，則教師很難將一些系統(tǒng)性的知識(shí)全都貫徹落實(shí)，并且教師應(yīng)當(dāng)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行梳理分析，這就對(duì)于學(xué)生課后的自主性學(xué)習(xí)提出了更高要求。因此，教師必須著力于改變課堂中以教師為教學(xué)主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和課堂主體的交互性學(xué)習(xí)過(guò)程，將自主探究學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到初中語(yǔ)文課堂中。以下就是對(duì)如何將自主化探究學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中語(yǔ)文課堂的具體策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略，具體化自主學(xué)習(xí)目標(biāo)及方案

自主學(xué)習(xí)策略對(duì)于學(xué)生自主化學(xué)習(xí)掌握十分重要，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)如何逐步掌握自主化學(xué)習(xí)方案是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此教師應(yīng)當(dāng)在這一過(guò)程中輔助學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)策略的把握。首先，教師要進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，要求同學(xué)們?cè)谏险n前初步對(duì)本堂課所要進(jìn)行講解的課本內(nèi)容進(jìn)行熟悉，完成基本的預(yù)習(xí)工作。例如讓同學(xué)們初步閱讀課文，掌握課文的寫(xiě)作背景及對(duì)課文的字詞句等進(jìn)行初步梳理，對(duì)課文進(jìn)行總體上的把握。這樣有利于提高課堂上學(xué)生的聽(tīng)課效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再鞏固。其次是教師要對(duì)自主化學(xué)習(xí)的基本策略進(jìn)行指導(dǎo)，例如首先要學(xué)會(huì)如何做課堂筆記，課后進(jìn)行小結(jié)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)的重點(diǎn)吸收，課外知識(shí)應(yīng)當(dāng)如何拓展，等等，在具體策略指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行不斷摸索和思考，最終找到適合的學(xué)習(xí)方法。在具體教學(xué)階段，教師要學(xué)會(huì)明確近階段的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生們圍繞本階段的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)自主化學(xué)習(xí)，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更有效地開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)。

二、課堂多樣化形式拓展，提高學(xué)生自主探究興趣

語(yǔ)文課堂同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的策劃和開(kāi)展，盡可能開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步提高學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)的熱情與能力。教師在課堂教學(xué)中可以嘗試采取分角色朗讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生扮演不同角色進(jìn)行朗讀，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生們的自主思考人物特點(diǎn)形象的能力，而且有利于學(xué)生更進(jìn)一步了解角色的性格特點(diǎn)等方面，能夠深入地理解課文內(nèi)容。除此之外還有很多形式，例如表演課文內(nèi)容，觀看相關(guān)教育視頻等，這種多樣化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展就能夠充分吸引同學(xué)們探究與思考，能夠自覺(jué)地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入的理解。當(dāng)然在表演或者朗讀結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)使臺(tái)下的同學(xué)們進(jìn)行進(jìn)一步點(diǎn)評(píng)與探討，到底臺(tái)上同學(xué)們的表演形式對(duì)不對(duì)，有沒(méi)有充分地展現(xiàn)人物情感與思想特點(diǎn)，是不是將課文中人物的表情、心理、動(dòng)作等都充分地詮釋出來(lái)，并且進(jìn)一步思考這種課文中的描寫(xiě)又突出了人物的什么特點(diǎn)。在這種全體同學(xué)共同參與課堂的氛圍下，同學(xué)們自然能夠自主地進(jìn)行思考。

三、轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)主體，開(kāi)展自主化探究課堂

教師在課堂中應(yīng)該著力改變以教師為課堂主體的現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)換學(xué)生的課堂角色。例如在以往的語(yǔ)文課堂上我們常常看到教師提出一個(gè)問(wèn)題會(huì)沒(méi)有人回答，教師為了不拖延課堂進(jìn)度往往會(huì)自己解答，直接將答案公布出來(lái)，這樣的教學(xué)過(guò)程其實(shí)是單方面的，學(xué)生根本就沒(méi)有參與到課堂建設(shè)中。因此，教師應(yīng)當(dāng)制定一個(gè)有層次、有整體的課本問(wèn)題，讓學(xué)生自己進(jìn)行課堂提問(wèn)的回答，從各個(gè)方面開(kāi)展出來(lái)，不斷深化學(xué)生的思考深度。或者說(shuō)教師應(yīng)當(dāng)嘗試讓學(xué)生自己提出疑問(wèn)自己解答的方式，盡可能激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，教師不應(yīng)當(dāng)盲目地為了趕進(jìn)度就直接將課堂變成一個(gè)教師的課堂，而是應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法地讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，真正地讓課堂整體活躍起來(lái)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)者的作用，將各個(gè)問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，一步步地深入下去，直至達(dá)到課文問(wèn)題的核心。

初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生自主性探究學(xué)習(xí)的運(yùn)用是十分有必要且有效的，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到自主性探究學(xué)習(xí)與日常教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合運(yùn)用及自主性探究學(xué)習(xí)中所蘊(yùn)含的自主探究精神在學(xué)習(xí)過(guò)程中的貫徹，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，與學(xué)生們一起進(jìn)行教學(xué)方法的摸索，及時(shí)地聆聽(tīng)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)效果的反應(yīng)及對(duì)學(xué)習(xí)情況的了解，針對(duì)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀況給出新的教學(xué)計(jì)劃，使得教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃充分結(jié)合。

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