初中生物教學與實驗教學的分析研究

陳雪玲

摘 要： 隨著新課改不斷實施，初中生物教學越來越受到重視。生物是初中階段學生需要掌握的基礎課程，綜合了實驗和理論教學，但是迫于應試教育的壓力，實驗教學往往被教師忽略，使現階段生物教學問題較多。因此，為更好地提高初中生的生物學習能力和實驗基本技能，本文對實驗教學進行了總結，以更好地促進初中生成長和發展。

關鍵詞： 初中生物 實驗教學 教學策略

新課程標準指出生物實驗教學應重視培養學生的動手操作能力和實踐能力，教師在教學過程中主要起引導作用。目前常用的實驗教學方法主要是教師演示實驗和學生自主實驗，內容涉及生物課本上要求的實驗部分和很多語言難以描述的知識，主要以教師演示為主，難免存在弊端。

一、初中生物實驗教學的現狀

1.實驗教學觀念落后，教學作用不明顯。

雖說新的生物教材增加了很多實驗探究知識，但是受到應試教育的影響，教師的教學活動和學生的學習活動依然以應試教育為出發點，即中考涉及實驗內容教師重點講解，其他內容大多一帶而過。首先是教師的實驗教學觀念落后，甚至很多學校沒有配備齊全相應的實驗器材和設備，教師只好采用其他形式演示或者直接講述實驗，而沒有使學生體驗到實驗的樂趣；其次是學生參與實驗的機會偏少，在教師要求不高的前提下，很多學生只是草草記住實驗步驟和實驗結果，而不理解實驗的基本原理，長此以往，難免降低學生學習積極性和主動性。最后是生物實驗教學作用不明顯，很多實驗還沒有進行時，教師就已經給出了實驗結論，學生體會不到做實驗的樂趣，難以真正獲取知識。

2.課程安排比較單一，演示實驗過多。

現階段初中生所做的生物實驗主要是驗證性實驗，即只需要學生驗證給出的實驗結果是否正確就可以，難免使實驗課程安排乏味和單一。首先是實驗模式不合理，這種沒有懸念的驗證性實驗與初中生活潑好動、好奇心較重的心理發展規律嚴重不符，長此以往容易造成學生的逆反心理；其次是課程安排單一，教師不注重學生實驗過程，這樣的實驗教學容易固化初中生的思維，導致他們缺乏自主探究能力。最后是生物教師在教學過程中采取的演示實驗過多，甚至很多教師以演示實驗為主，學生的實驗能力根本無法提升。

3.實驗評價機制落后，學生積極性不高。

生物實驗教學一般是由生物教師和實驗室教師一起對學生進行監督和引導的，只要學生參加了生物實驗課程，大多數情況下教師都會算學生實驗課程通過，很少真正關注學生的實驗情況。同時很多實驗課程是由學生以小組形式參加的，有些學生存在偷懶心理，要么走形式，要么假裝做實驗，比較懶惰，再加上教師投注的精力較少，學生的積極性一直不高。此外，目前有很多地區的學校沒有開設實驗課程考試，僅通過筆試形式對學生進行生物課程考核，嚴重違背新課改下對學生生物水平和能力的要求，甚至培養了很多書呆子，根本達不到社會對人才的要求。

二、生物教學中實驗教學的解決策略

1.更新實驗教學觀念，重視實驗教學功能體現。

首先教師在實驗教學過程中要樹立正確觀念，生物實驗與生物課程是相輔相成的，而且初中生具有強烈的好奇心和動手操作能力，教師應該以初中生的求知欲和好奇心為基礎，以激發學生的實驗能力和操作能力為目的，最終實現課堂教學效率的有效提高。其次在教學過程中，應遵循教師主導和學生主體的教學規律，使學生真正融入實驗教學過程中，獲取實驗的樂趣。這就要求教師多給學生實驗機會，爭取每個學生都能參與到實驗過程中，同時教師鼓勵學生書寫實驗感受和想法，實驗日記不僅應包括實驗步驟、實驗過程中的注意事項，還應包括學生自身的想法和感觸等，以便教師進一步了解學生，隨時發現實驗中的問題隨時解決問題。最后是教師重視實驗教學功能的體現，即多安排一些探究性實驗，學生事先不清楚實驗的結果，同時在小組實驗過程中，教師應該幫助學生樹立明確的分工，避免一些學生存在偷懶心理。如通過顯微鏡觀察時，教師可以安排學生觀察不同動植物細胞，有的學生負責記錄，有的學生負責觀察，還有的學生負責糾正觀察結果。

2.適當增加實驗課程安排，理論和實踐相結合。

受到應試教育的壓力，很多學校把教學主要精力放在語數外課程的安排上，而忽視生物等副科的教學安排，使生物課程教學任務量大、時間緊湊，教師對待實驗課程明顯有些力不從心。

首先是增加實驗課程，提高實驗課程在生物課程中所占比例，教師在簡單講解的基礎上，鼓勵學生自主完成一些探究實驗，同時鼓勵他們記錄實驗現象和實驗數據，對于實驗中出現的問題，使學生以小組為單位進行積極探討，然后教師在此基礎上進行知識講述。這種看似浪費時間的教學模式，實則加深了學生的印象，鞏固了所要學習的生物知識，往往能達到事半功倍的效果。其次是教師注重學生實驗過程，注重實驗與生物理論知識相結合。一方面教師可以鼓勵學生通過對生物知識的了解，自主設計和完成一些實驗過程，使實驗課程教學不僅依附于學校的實驗設備和實驗課程。另一方面是在實驗過程中，教師發現學生的思路和方法出現問題，及時進行點撥，避免學生陷入困境，實驗過程遲遲得不到進展。最后是教師適當減少演示實驗在課堂教學中所占的比重，一方面演示實驗無法充分調動學生的興趣和積極性，另一方面演示實驗不具備探究性質，教學效果甚微。這樣，教師可以將全班學生進行合理分組，在必要的時候，使學生按照小組形式在教師的引導下進行演示實驗，效果相對而言較好。

3.完善實驗教學評價機制，提高學生積極主動性。

實驗教學評價機制的完善，能提高學生對實驗的重視程度，同時有利于提高學生的積極主動性。一方面教師應該將生物實驗考核納入成績考核中，規定實驗考核成績所占比重，在實驗考核過程中，教師可以規定學生所要實驗的題目，也可以自由命題，允許學生自由發揮，挖掘出他們的潛力。另一方面是教師應注重對學生生物實驗過程的評價，包括教師對學生的評價和學生之間的相互評價。教師對學生的評價涵蓋學生的平時表現和實驗探究精神，重在對他們實驗過程的表揚和激勵，以糾正學生的實驗態度，逐步提高他們的實驗能力；而學生之間的相互評價關鍵在于他們之間相互學習和相互改進，初中生彼此之間的了解更全面，再加上他們有一定的爭強好勝精神，這樣在相互評價過程中更能發現自身不足，避免沾沾自喜心理的存在，更有利于他們進步和發展。

綜上所述，實驗教學不僅是一種教學方法和策略，而且逐漸成為生物教學的主要內容，對教師和學生都提出了較高要求。因此，無論是學校還是教師都應該將生物實驗教學提到一個新高度，在教學方法和觀念上進行積極改進，以調動學生探索的精神，培養他們的實踐能力，使生物實驗教學真正發揮作用。當然，初中生正處于人生發展的關鍵時期，思維能力、動手能力和組織能力等都在形成過程中，這就需要初中生自身樹立生物實驗學習意識，不斷完善自身動手操作能力，使實驗教學變得更完美，更具有趣味性。

參考文獻：

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