基于在線開放課程的思政課教學改革路向研究

封莎+王平

摘 要：在全球教育信息化發展背景下，我國啟動的高等學校在線開放課程建設，為思政課教學改革發展提供了新的指向?；谠诰€開放課程的特點及其對思政課教師教學技能和教學形式的影響，當前思政課教學改革的路向包括緊跟國家教育創新發展步伐，積極創設配套的在線開放課程運行管理制度；結合時代發展特點，重視思政課網絡信息硬件資源建設；積極運用在線開放課程的知識傳遞與價值建構功效，加強思政課教師網絡信息獲取技能、網絡教學技能、意識形態自覺性的培養；依據在線開放課程教學資源配比波動引發對教學形式的改變，主動探索教學模式創新等舉措是未來思政課教學改革發展的新路向。

關 鍵 詞：在線開放課程；思政課；教學改革；路向

思想政治理論課（以下簡稱思政課）如何進駐網絡是當前思想政治教育理論和實踐的重要課題。這其中最為重要的是，在新的形勢下思政課教學改革如何與在線課程融合?；趯υ诰€開放課程（在線開放課程自2008年產生以來，“已從最初的高校自身優秀教育資源的展示，向跨學科、高端綜合教育及為社會學習者提供多元化、高水平網絡互動課程發展，并加速從最初的面向本國教學向面向世界的開放教育升級。”[1]經歷了2012年的火熱發展，2013年的拓展與質疑，[2]到“后慕課”時期各種形式的在線開放課程的出現，人們對于它的態度經歷了由狂熱到冷卻到如今日趨理性。）世界范圍發展趨勢的順應，對我國“互聯網+”發展戰略在教育層面的落實和我國高校教育改革發展的國際化、全球化、信息化路向的回應，2015年4月我國教育部出臺了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（以下簡稱為《意見》）?！兑庖姟访鞔_提出要“有組織地建設一批高校思想政治理論課等在線開放課程?！盵3]這為思政課網絡信息時代教學改革發展提出了新的指向。如何將在線開放課程運行于高校思政課教學過程？如何進行物質資源環境建設、人力資源培養以及教學模式創新？本文通過對在線開放課程的特點及其對思政課教學影響的分析，試圖從以下幾個方面探尋思政課教學改革發展新路向。

一、 堅持管理制度創設先行

堅持管理制度創設先行的路向就是思政課教學改革要緊跟國家教育創新發展步伐，積極創設配套的在線開放課程運行管理制度。依據國家教育創新發展戰略與《意見》的具體要求，創設思政課在線開放課程教學管理制度是進行思政課教學改革的前提，對課程的開發、運行、管理及人才培養起決定性作用。在線開放課程引入思政課教學的運行管理制度是由校主管領導及其工作組的統領下，針對思政課在線開放課程的開發與運行提供一定的財政支持、時間與場地的供給而設置，包括課程開發與引入機制、教師培養長效機制和教學管理機制，以“強化建設主體的自我管理機制，規范在線開放課程建設、應用、引進和對外推廣的工作程序。完善課程內容審查制度，加強教學過程和平臺運行監督，防范和制止有害信息傳播，保障平臺運行穩定和用戶、資源等信息安全?！盵4]

課程開發與引入機制是對思政課在線開放課程資源的開發與引入進行細節管理，具體包括課程開發與引入工作組的組建、主講教師與網絡技術人員配備、課程內容設置審核、后期制作審核和政府、社會企業合作等相關工作流程的相應管理。課程開發引入機制具體落實過程中要注重學校主管領導及宣傳部對所選課程進行方向性的把控；學科帶頭人對課程內容的選擇是否安全并具有前沿性、使用方面是否合理并具有分眾性、自我創新方面是否具有科學性進行審視；骨干教師對課程的落實進行探索與實踐。教師培養長效機制包括對現有優秀主講教師素質的提升、梯隊教師的培養以及任課教師教學應用技術的培訓而制定系統的培養機制，針對教師的專業素養通過一系列教學活動進行提升與凝練；針對教師的網絡政治素養與網絡技術能力的提升則重點通過網絡實踐活動進行評價與考核。根據教師與學生的思想訴求、發展需求和信息技術水平定期舉辦課程建設、課程應用和大數據分析的講座、競賽、座談等活動，加強校際交流，積累經驗。教學管理機制主要由教務處負責制定，要遵循思想政治教育機制的一般規定，[5]由學校信息化中心、學工處和馬克思主義學院進行配合管理與實施。根據實際情況，對培養方案與教學大綱進行相應的完善與創新，制定思政課在線開放課程教學質量認定標準，制定與學校學生思想狀況和學習情況相適應的在線學習與課堂教學相結合的思政課教學模式，對于教學效果評價方式、學生選課方式、課程學分分配、課程學時設定等相關教學管理制度進行設置。學校信息化中心相關教師對網絡信息平臺進行監管，切實把握學生網絡思想行為動態，發現學生關注的理論點、知識點及新聞熱點，為思想政治教育理論課教師提供一手信息，做到教學切入點生活化，拉近思政課與學生的距離。同時，對校園網絡運行特質進行相關管理與監督，對不良信息進行篩選，以凈化校園網絡。思想政治理論課專業教師團隊針對課程的設置與實施進行探索，通過選取對應課程、設置相關議題、分配教師角色等工作環節，積極創新思政課教學模式，增強思政課吸引力，提高其實效性。

二、堅持物質資源環境建設

堅持物質資源環境建設就思政課教學改革要結合時代特點，重視思政課網絡信息資源硬件環境建設。促進在線開放課程融入思政課教學的前提在于互聯網與客戶端的配備與在線開放課程資源的開發。眾所周知，在線開放課程是以開放的互聯網為發生前提，以視頻課程為傳播形式的一種服務于在校學生和社會大眾的新型教學形式，實現了優質教育資源跨國、跨校、跨文化式地傳播，是教育資源共享的新型平臺，是思想意識交互的新型載體。正是在線開放課程開放性的特點使得思政課的教育資源更加豐富，教育邊界變得模糊，消除了學科間、學校間、國家間、地域間、文化間的邊界，教育資源借助網絡信息技術流通在世界各地的互聯網地區，促進了更多受眾對于教育資源的共享，使教育資源的分布相對公平，有利于消除教育鴻溝。因此，物質資源環境的建設對于思政課在線開放課程的推廣與應用極為重要。

網絡的鋪設與客戶端的配備要更加全面高效。我國大部分高校均引入了互聯網，在電子圖書閱覽室、教室和寢室都鋪設了校園局域網，并配備電腦以保證學生日常生活與學習。高校還要加強對校園移動無線寬帶網絡的全面鋪設，使得校園網絡覆蓋無死角，保障學生在校園的每個角落都可以上網學習，為思政課在線開放課程的實施提供前提條件。基于在線開放課程發生的需要，學校還要加強對網絡信息化應用設備的引入，加強對在線教育城域網、交互式多媒體教室、教室電子白板等方面的建設，逐步將企業研發的教育信息技術與智能產品引入課堂。如：交互式數字教材、課件制作工具庫、互動課堂教學系統、翻轉課堂學習資源、移動學習平臺等。這些教育服務設施可以集音頻、視頻、動畫等多種形式于一身，集學科內外、校內外、國內外的優質教育資源集于一體，形成立體互融的教學情境設施，增強思政課教學的樂趣與吸引力。具體配套標準與學校和學生的現實水平與需求相關聯，形成不同的層次性產品，滿足個性化需要。思政課教師在備課、授課、互動、答疑、測試等環節利用網絡教育資源及軟件應用使原本抽象的思想道德觀點“活化”為生動的視頻與音頻，并形成國內外、校內外、社會化的價值對比，深化思想認識，提高教學效率與教學質量。學生也可以通過這些高效的網絡平臺利用課余時間進行自覺提升、自我測試，開拓思維、豐富知識。

思政課在線開放課程資源的開發立足自主建設，注重應用共享的同時，也可以適度引入國內其他院校或世界他國相關的優秀在線開放課程作為補充。自主建設強調以我國思政課教育教學的優秀傳統為基點，結合其他國家或學科的建設經驗，采取“高校主體、政府支持、社會參與”的方式，構建具有中國特色的思政課在線開放課程體系與教育服務平臺?！兑庖姟分刑岢鑫覈鴮⒃?017年前認定1000余門國家精品在線開放課程。到2020年，認定3000余門國家精品在線開放課程。[6]在這些課程自主研發過程中需要學校理論智力支持與企業信息技術設備支持合作完成。成立思政課在線開放課程開發工作組進行方向上的把握、課程理論體系的選取、知識點的穿插、事例的引用、專題的設立、課程節奏的設置及實施效果的反饋等工作。既要體現我國傳統思想道德觀念，體現中國特色社會主義理論體系的先進與優秀，又要為學生提供生存、發展，工作、學習需要的價值觀、方法論是思政課在線開放課程研發的關鍵節點。學校引進企業研發的相關智能教育信息化軟件與平臺，運用這些技術將教師的視頻進行后期加工和實際教學操作，以互聯網技術、移動中端觸控技術結合“大數據”及云計算等資源的統籌創新教育與信息技術的融合，提供更多形式的智慧校園、智慧課堂等智慧教育平臺。課程研發后需要在學生和老師中反復試驗，找到課程設置的黃金分割點，以實現思想政治教育效果最大化。

共享資源主要是指高校針對本校學生思想道德實際狀況，有針對性地選取國內其他高?；蚴澜缢麌ｊP于思想價值、道德觀念、政治觀念等方面的相關在線開放課程資源。在引入他校思政類在線開放課程時需要遵循幾個原則。一是要遵循適用原則。對于選取我國他校的思政課在線開放課程，也要遵循與本地、本校、學生相適用原則，教育方式選取盡量貼近學生的信息接收習慣和思想道德審美欣賞習慣，以利于學生接受理解。美國等西方國家在線開放課程對外輸出較為充分，但是要注意其相關課程中所蘊含的意識形態滲透，對于基本道德取向可以常規介紹，對于資本主義道德規范則要辯證地進行截取與分析。二是要遵循適度原則。思政課引入在線開放課程不是全盤吸收他校的在線開放課程和他國的相關課程，教師要適度地將所引入的課程與本國、本地區、本校相結合，引導學生樹立健康的思想道德政治觀念，適度地與學生進行真實的情感溝通與精神交流。立足當前文化與思想的博弈，審視我國網絡時代背景下教育目標的實現、教育功能的發揮、教育過程的展開、教育效果的實施路徑，重視所引入他國不同意識形態基礎的在線開放課程中所蘊含的多種社會思潮的博弈與滲透，創新出更多符合國情、適應教育的思政課教學形式。

三、 堅持人力資源培養為重心

堅持人力資源培養為重心就是在思政課教學改革的過程中要基于在線開放課程的知識傳遞與價值構建功能，將重心轉移到加強思政課教師網絡信息獲取技能、網絡教學技能和意識形態自覺性的培養。教師是思政課在線開放課程開發、運行與發揮教學功效過程中完成知識傳遞與價值構建的關鍵因素，提升教師專業素養的同時，要重點加強教師網絡素質的培養。首先，在線開放課程很難脫離教師而獨立調動學生學習的積極性和自主性，對于學習效果與學習效率無法準確地進行統計與評估，尤其是師生無法全面、及時地進行網上互動與思想交互，因此，思政課與在線開放課程的融合不能脫離任課教師，教師是課程得以運行的關鍵因素。其次，相對于傳統思想政治教育的大眾化，在線開放課程的內容多樣、呈現方式立體、知識點劃分靈活凸顯了其分眾化的特點，很好地解決了思政課“同質”教育的問題。尊重了學生自主選擇、自覺學習的需求，從根源上提高了學生道德認知的積極性。這種多端的教學過程對于教師理論體系、知識點、框架結構的宏觀把控與微觀洞察的能力提出了更高的要求，需要教師提高網絡信息獲取技術，對網絡中與課程相關的各種在線開放課程內容與時事觀點進行動態把握；提高網絡教學技術，對學生的思想道德狀況、政治觀點進行摸底排查；提升自我意識形態自覺性，尋找出學生思想的觸點而進行分眾式的復合教學。

思政課教師網絡信息素養包括網絡信息獲取交流能力、思政課網絡教學技術和教師的意識形態自覺性。網絡信息獲取交流能力包括網絡信息瀏覽能力、網絡信息檢索能力、網絡信息下載能力、網絡信息上傳能力、網絡信息發表能力、網絡信息評價能力等，是教師開發與運用在線開放課程的基礎能力，利用互聯網、云計算、大數據為教學內容的豐富、教學形式的多樣提供了前期條件。培養教師養成思想政治理論課教育資源“網上”豐富與“網下”自我補充的觀念，將原有抽象的知識點“生活化”、“動態化”、“具體化”，提高思政課的吸引力。網絡教學技能包括后臺編輯管理、網上數據統計、網上互動交流、網上成績考核以及教學軟件的應用等，是思政課教師實現傳統思政課教學與在線開放課程結合的必要手段。培養思政課教師的意識形態自覺性是教師面對網絡時代針對社會熱點問題能夠自覺地、敏銳地辨析所隱含其中的文化滲透與意識形態滲透。在線開放課程具有知識傳遞與價值建構的雙重功能，除知識傳遞外，其內隱的思想輸出功能不容忽視。蘊含于教育內容中的思維模式、價值取向潛移默化地影響著受眾對待世界的價值觀與判斷力，思維方式和解讀方法的形成與發展?！耙恍┪鞣絿夷壳爸乩镁W絡信息化來加強民主制度輸出。他們一直在尋找一種更隱性、更易于被人們接受的新的民主制度輸出方式，這就是慕課被一些西方國家大力推廣的一個十分關鍵的深層動因?！盵7]其人文社科類型的課程中不乏有詆毀社會主義意識形態、宣揚西方資本主義思想及其“普世價值”觀念的內容。面對在線開放課程的國際化傳遞，我們既不能拒絕躲閃，也不能敞懷擁抱，要理性分析其特征，堅定共產主義信仰，用馬克思主義世界觀和方法論為指引，甄別這種進步模式背后所隱藏的潛在威脅，提高識別西方意識形態滲透的意識，給予學生以科學的理論認知引導與思維觀念的培養。

網絡信息獲取技能、網絡教學技能、意識形態自覺性的培養與提升依賴于長期的理論學習與實踐。聘請專業技術人員、專家學者，定期對思政課教師進行培訓、評比與考核，提高其善于學習、善于創新、善于實踐的思維框架以及與時俱進的教育技能以提高思想政治教育效果。

四、 堅持教學模式創新為手段

堅持教學模式創新為手段就是要依據在線開放課程教學資源配比波動引發對教學形式的改變需求，積極創新教學模式，通過創新教學模式來推進在線思政課程的發展。在線開放課程時空發生的靈活性拓展了思政課發生維度，豐富了教學形式，改變了傳統“教+學”的教學模式，取而代之的是基于翻轉式、交互式、體驗式相結合的“導+學”教學模式?！懊恳淮慰茖W技術的重大突破，都會給教育帶來巨大影響，這種影響不僅表現在新技術與手段的運用上，更表現在教育的理念、內容、方法和模式的深刻變革上。”[8]在線開放課程的興起為傳統思政課偏重于教師“教”的價值取向提供了新的發展趨向，呈現出以生為本的學生“學”、教師“導”的價值取向，增強了學生的認知體驗。 學生通過在線開放課程服務平臺完成“互聯網+網絡終端+網絡注冊”后，學生自主安排時間與空間學習，利用它“點播式”的發生特點可以隨時反復學習觀看，“學生期待獲得像銀行和商場那樣提供給用戶友好的、自助的、24小時營業的服務的學習體驗”，[9]每集5—8分鐘的課程可以滿足受眾在排隊、等待、坐車、走路等短時間內完成的需求。這種將網上與網下結合、現實與虛擬社會結合、學習與生活結合的教學形式更加容易走進學生生活、走進學生內心。

在線開放課程融入思政課要采取在線學習與課堂教學相結合的方式，是在傳統思政課課堂教學的基礎上融合了網絡信息交互模式，呈現出立體融合式教學樣態。以預學翻轉式、課堂引導式、個別輔導式相結合的“教式”和以體驗式、討論式、在線問答式相交互的“考式”成為主要形式構成。教師提前將課程布置給學生課下網上預習，然后在課堂教學中針對學生的思想疑惑、理論難點進行引導、討論與答疑，對于個別學生的不同疑惑進行單獨輔導，這樣既節省了時間又滿足了學生個性化發展需求。這種教學形式整合了不同時空的教學資源，有利于學生形成自覺學習、自主思考的習慣，拓寬了教學深度，提高了教學效果。同時，教師通過網絡信息資源的創設，設計出與思政課相關的情景式測驗，通過在線討論或在線答卷的形式完成課程考核，增強學生理論知識的實際體驗，為思想政治理論課知識的內化后的外化提供有效平臺。這種教學模式的教育價值取向既不偏重于教師的“教”，也不傾向于學生的“學”，而是構建“導+學”的雙重價值。既能激發學生自主學習的積極性與主人翁意識，也可以在教師的“導”下，保障其科學性與方向性。

總之，思政課教學改革的發展路向一方面要注意對網絡教育資源的軟硬件進行開發與創設，另一方面要教育工作者的專業素養、網絡素養和思想道德素養進行有針對性地培養，最后，創設相應的管理制度與教學模式，以促進思政課教師能夠客觀、理性、積極地正視網絡信息時代發展所帶來的機遇與挑戰，切實把握在線開放課程對課程教育的積極與消極影響，融和網上與網下、課堂與課外、理論與實踐、主動與互動、校園與社會等多維立體交互教學資源，利用在線開放課程的開放性、分眾性、靈活性，幫助大學生樹立科學的道德觀念、價值審美，提高認知能力、思維邏輯、創新能力，提高其發現問題、分析問題、解決問題的能力，增強“三個自信”，以抵抗來自西方名校名師在線開放課程背后的思潮沖擊。

參考文獻：

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[7]李亞員，管立國.《慕課的政治文化本質與政治安全》[J]，理論探索，2015（1）：55.

[8]艾四林.《慕課：高校思想政治理論課的機遇與挑戰》[J]，北京教育（德育），2014（10）：6.

[9]COOPER S.MOOCs： Disrupting the University or Business as Usual？[EB/OL].[2013-11-20]. http：//arena.org.au/moocs-disrupting-the-university-or-business-as-usual/.